網絡輔助大學英語寫作教學研究

韋月洲 桂林電子科技大學北海校區高天施 廣西經貿職業技術學院

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網絡輔助大學英語寫作教學研究

韋月洲 桂林電子科技大學北海校區
高天施 廣西經貿職業技術學院

摘 要：隨著大學英語寫作教學的不斷改革以及網絡技術的迅猛發展，網絡輔助教學成為教學改革和提高教學質量的重要途徑。網絡輔助大學英語寫作教學主要是利用網絡技術進行資源共享和師生互動，改變傳統英語寫作教學中教師疲憊、學生被動的局面，有效的提高學生寫作的興趣和積極性，促進大學英語寫作教學的發展。

關鍵詞：網絡 輔助 英語寫作教學

一、大學英語寫作的困境與網絡輔助教學的迅速發展

隨著我國對英語的重視，大學生的英語水平，尤其是聽說能力，日益提高，但是大學生的寫作水平卻進步緩慢。影響大學生英語寫作能力的主要原因有：（1）教學模式過于傳統，大多以講解技巧－分析案例－模仿練習－批改點評為主要流程，師生缺乏互動，作文修改與點評缺乏適時的具體反饋，學生積極性較差；（2）大學英語寫作課時較少，大多時間被抽象的寫作理論占據，學生練習時間不夠；（3）寫作教學資源有限，影響教學效果；（4）受中國傳統教學模式影響，學生寫作中思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂的錯誤比較明顯，受母語的干擾較為嚴重，英語寫作創新嚴重不足；（5）英語寫作往往難見成效，導致師、生對英語寫作均不夠重視，教和學積極性都不高。針對這種狀況，改變傳統的英語寫作教學模式，優化大學英語寫作教學勢在必行。

隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的應用已經涉及到社會的各個層面當中，它數據信息量龐大，信息資源豐富。計算機網絡時代的普及，帶來了現代教育的巨大變革，傳統的教學方式、學習方式和評價方式已無法滿足網絡信息化時代人才培養的需求，高校大學英語寫作教學也不例外。現在在國內外均有大量提供英語寫作輔導的網站或主頁，供教師和學生查找資料。與此同時，多媒體技術和網絡教學平臺正越來越多地受到教師的推崇，如批改網（www.paigai. org）等。2014年，由寫作聯盟舉辦首屆同題英文寫作活動，一個月內收集了來自全國515所學校的超過32萬篇學生作品。2015年舉辦第二屆英文同題寫作活動，共有31個省區的老師參與引用布置題目，收到多達一百萬篇學生作文。可見，這些網絡教學平臺不僅僅可以減輕教師批改作文的工作量，為教學提供大量資源，還可以促進師生互動，激發學習者的學習和寫作熱情和興趣，受到師生好評。

二、網絡輔助大學英語寫作教學的主要理論依據

（一）建構主義理論

建構主義學習理論是以倡導學生為中心的教學理論，要求學生由被動接受者和信息的灌輸對象轉變為主動建構的信息加工主體，強調情境、協作、過程、能力、意義建構和學習共同體等要素以及學習動機對學習過程的重要作用。建構主義理論下，學生要充分發揮學習過程中的主體作用，主動學習；而教師應該發揮其主導作用，激發學生的學習興趣以及學生解決問題和提出新問題的能力。建構主義學習理論為網絡輔助教學提供了強而有力的理論依據。

（二）過程寫作理論

傳統教學中多采用注重寫作最終結果的成果教學法，即教師首先利用范文，從語言特點、寫作技巧等方面進行分析講解，然后提供命題以及寫作大綱，讓學生按照要求進行模仿練習，待學生完成后交教師進行批改，最后再由教師針對評改情況統計講解學生作文的過程。

與傳統的成果寫作法相比，過程寫作理論認為一次性的寫作不能有效激起學生寫作興趣，不利于寫作的有效提高，因此，它注重寫作過程，倡導過程教學法，將寫作分為準備、初稿、反饋和修改四個階段，主張寫作應多次磋商及反復修稿。而且，在修改階段，作者在同伴意見的啟發下，經過反復思考以及修稿，可能會產生新的觀點，有利于寫作質量的提高。

三、網絡輔助高職大學英語寫作教學的內容設計

網絡輔助高職大學英語寫作教學以建構主義教學理論和過程教學法等理論為指導，突出寫作過程和學生在知識建構中的主體作用。這個環節的教學流程是：

（一）寫作話題討論

首先，教師利用網絡，如QQ、微信、微博等組建師生討論群組并發布寫作話題討論任務。教師可以根據英語教材內容，也可結合生活與社會的熱點話題，如社會經濟發展、環保、天氣變化等，提供幾個具體的話題，引導學生展開討論。討論中，教師不僅僅需要提出自己的觀點，還需回應其他同學的看法，使得話題討論更具有方向性，避免泛泛而談。

（二）資料搜集與寫作思路交流

一方面，教師可以通過網絡給學生提供寫作話題必要的背景材料，相關的英語寫作基礎知識、語法點等資料。另一方面，學生也可利用網絡查找和閱讀資料，獲取自已認為有用的寫作知識和寫作素材。然后，師生利用網絡，如QQ群、微信群等，互相討論觀點，互相分享資料。學生們可以突破教室的時間、空間限制，隨時隨地的與教師在線交流討論或給老師留言，教師也可隨時關注學生的討論動態，并適時給出意見。教師甚至可以根據個別學生的留言或討論給出有針對性的指導或者具體的寫作建議，讓學生寫作思路更清晰。

（三）作文提交、評價與修改

學生完成初稿后，既可以通過網絡發送給教師進行教師批改，獲得寫作成績或評價，也可以通過批改網等網絡智能批改系統進行多次在線自動批改，而系統會給出實時評分與診斷性反饋。網絡動態評估系統不僅僅能減輕教師手動批改學生作文的工作量，使得教師在系統批閱和手動批閱相結合的基礎上，更加直觀地了解學生的英文寫作水平，還能激發學生積極修改作文的熱情。教師甚至可以鼓勵學生通過網絡的虛擬學習社區與其他同學展開作文的互評互改，讓學生真正參與到作文的修改當中，既提高了積極性，又通過修改他人以及自己的作文提高了寫作水平。

（四）優秀作文評比與賞析

作文批改結束之后，教師可以通過自選或教師和學生共同挑選的方式，從學生的作文中選出優秀的案例，發布到網絡學生群組，并引導學生對文章各個方面如文章的命題、篇章結構、語言使用等，進一步討論、學習和總結。教師還可以通過舉辦或參加網絡英語作文大賽，如批改網舉辦的2016百萬同題英文寫作寒假特別活動等，積極學生英語寫作的興趣和熱情。

四、網絡輔助大學英語寫作教學的不足

盡管網絡輔助英語寫作教學有著各種各樣的優勢，但是它的不足也是顯而易見的，如網絡資源紛繁復雜，師生均需要花費大量時間進行篩選和歸類，否則將被海量資源淹沒；網絡輔助寫作教學對教師本身的教學水平和網絡應用水平也提出了更高的要求；此外，網絡輔助英語寫作教學，往往還需要加大教學設備的費用，資金來源需要得到解決。這些不足隨著網絡輔助英語寫作教學的發展，有待逐步解決。

五、結論

隨著網絡的迅猛發展及其在社會各個層面的廣泛運用，網絡輔助高職大學英語寫作教學無疑具有廣闊的發展前景。它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，突破時間和空間的限制，極大地拓展了英語寫作課堂，在減輕教師批改大量作文的工作量的同時，充分利用網絡的海量資源，加強師生的互動與交流，學生英語寫作的積極性與寫作教學的效率都得到了很大的提高。即便還存在著不足，網絡輔助大學英語寫作教學無疑是高職教學的重大變革以及未來發展趨勢。

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作者簡介：韋月洲（1983-），女，廣西柳州人，桂林電子科技大學北海校區，講師，碩士，研究方向為課程與教學論。高天施（1983-），女，廣西南寧人，研究生，廣西經貿職業技術學院，助教，研究方向為教育學。

基金項目：本文系2015年外語教指委課題“基于大數據的高職英語寫作實證研究”，（項目編號GZGZ5414-09）的階段性研究成果。