初中語文教學學生問題意識的激發與培養策略研究

管玉鳳

摘 要：在教學中，改變學生問題意識缺失現狀，激發并培養學生的問題意識，是有效落實以學生為主體的課堂教學體系所要解決的首要問題。教師在語文學習中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：創設情境；引導和鼓勵；聯想和想象

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-242

在語文教學中激發與培養學生的問題意識，對于有效改變學生學習方式，落實新課程標準所倡導的合作探究學習方式等方面都具有重要的作用。改變語文課堂教學中學生問題意識缺失現狀，激發與培養學生的問題意識，是有效落實以學生為主體的課堂教學體系所要解決的首要問題。

一、破除學生對書本與教師的迷信

在傳統的語文教學中，許多教師以學生沒有問題作為一節課的追求，在教學中往往是教師既是問題的提出者，又是問題的回答者，結果使學生喪失了問題意識，學生只迷信于書本與教師。在新課程語文教學中，要樹立學生的問題意識就必需要改變這種局面，重視培養學生的問題意識，讓學生在課堂教學中敢問、愛問、善問。

（一）教師在課堂教學中要創設一種問題情境，激發學生的問題意識

處于成長中的學生都具有強烈的好奇心和求知欲，教師如果能以此為基礎，在課堂教學中創設一種問題情境，引導和組織學生以解決問題為線索，展開探究式學習，讓學生在相互的討論與協作中大膽質疑，自我發現問題、自我解決問題，就會在問題中形成自己的觀點與思維，從而形成敢問、愛問、善問的問題意識。在進行《背影》一課的教學時，教師讓學生進行自由閱讀課文時，設計了如下一個問題：課文中作者共有四次流淚，分別是在什么時候，各表達了作者怎樣的心情？學生有了這樣一個簡單而明了的問題，閱讀時就比原來細心和認真了許多。當學生結束閱讀后，進行合作探究時，相互展開了激烈的討論，對同一個問題竟然提出了許多不同的觀點。很顯然正是由于在學生的閱讀過程中創設了一種問題情境，使學生帶著問題進行閱讀，有效地將學生的問題意識激發，學生才會提出許多不同的觀點。

（二）要善于引導和鼓勵學生發現問題和提出問題，培養學生的問題意識

學生缺少問題意識，并不是學生不能夠提出問題，而是在教學中缺少讓學生發現問題和提出問題的機會。教學實踐表明，無論是什么層次的學生，他們在學習中都會提出自己的問題，這些問題有時盡管是幼稚與不成熟的，但教師一定要加以正確地引導和鼓勵，而不是簡單地予以否定和敷衍，讓所有能提出問題的學生都得到應有的肯定與鼓勵，從而讓他們的思維得到發展與深入，只有這樣才能打破那種學生迷信書本與教師的狀況，使學生的問題意識得到應有的培養與發展。

（三）要善于在教學中設置一些有針對性和目的性的問題，誘發學生的問題意識

有時候學生在學習中不能夠提出問題，看似是學生沒有問題，其實是學生的問題太多了，但又難找到一種突破口，無法用自己的語言和能力表達出所要提的問題。維果茨基的“最近發展區”理論表明，只有教師所設置的問題與學生的能力與水平相“接近”時，學生的思維才能被激活，學生才能解決相關的問題。此時，就需要教師設置一些有針對性和目的性問題，誘發學生的問題意識，讓學生產生認知欲望，產生強烈的問題意識，在積極的思維中發現問題、分析和解決問題。

二、培養學生的質疑精神與發散思維

長期以來，在語文教學中學生缺少問題意識的另一個原因就是，學生缺少質疑精神，對于一些問題總是受到一些“定論”和“已有觀點”的影響和束縛，不能主動地將自己的一些思想與觀點表達出來。新課程改革就是要改變這種狀況，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，讓學生在學習中能樹立一種質疑精神，更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

（一）教學中鼓勵學生求新求異，培養學生質疑精神與問題意識

在傳統的語文教學，教師總是力求對問題解答的統一性，總是想方設法地把學生引導到現成答案之中，不允許學生有不同的見解與看法，長此以往，學生自然就會缺少問題意識。在新課程教學中教師要鼓勵學生大膽提出自己不同的見解，培養他們的求異思維與質疑精神，用批判的眼光去看待別人的觀點與看法。

在語文教學中，教材既是學生獲取知識的文本，又是進行研讀的對象，更是培養質疑精神的素材。在教學中教師要鼓勵學生對教材中一些問題進行質疑，提出不同的觀點與看法，積極培養他們的求異思維。在進行《羅布泊，消逝的仙湖》一課的教學時，當讀到“金秋十月……塔里木河兩岸的胡楊林似一道綠色的長城。”一段時，一個學生在去年剛游覽過額濟納的胡楊林，知道每年10月胡楊林的葉子應該是黃色的，怎么會是綠色的，認為課文中將“金秋十月”的胡楊比作“綠色的長城”不恰當，這種觀點很快就得到了其他同學的認可，認為肯定是作者的寫作有誤。當教師在進行相關資料的查閱與研究后，肯定了這位學生的問題與觀點后，其他學生對這位學生發出了敬佩的眼神，這位學生在后來的學習經常會提出一些類似的問題與觀點。

（二）教學中注重對學生聯想和想象力的激發，培養學生質疑精神與問題意識

聯想與想象是激發學生的問題意識重要的因素，當學生有了豐富的聯想與想象能力后，其問題意識就會明顯增強。因此，在教學中教師一定要注重對學生聯想與想象能力的激發與引導，讓其在聯想與想象的基礎上，提出一些新的問題與觀點。如在學習《皇帝的新裝》時，課文在皇帝聽到百姓說出實話之后就結束了。此時，教師可以讓學生展開想象，游行結束后，還會發生哪些故事，學生一定會提出許多不同的觀點與看法，甚至還會為此而爭論不休，使學生的問題意識得到空間的提高。

總之，在語文教學中，只有讓學生敢于提出問題、善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正成為獨立自主的學習者。

參考文獻：

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[2] 婁鳳躍.淺談初中語文教學中學生問題意識的培養[J].新課程研究，2009（12）.

[3] 范麗嬌.初中語文教學問題意識培養的策略[J].學語文，2009.（2）.

[ 責任編輯 張景賢 ]