高中英語閱讀思維培養

山東省章丘市第四中學　徐　蘋

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高中英語閱讀思維培養

山東省章丘市第四中學徐蘋

英語閱讀教學要想完成多元目標，培養學生信息提前、思維加工和問題求解能力，培養學生對自然、社會

的責任感，形成健全的情感態度與價值觀，就應提高學生的思辨和創新能力。英語閱讀過程與思維同步進行，英語閱讀課是訓練培養學生英語閱讀思維的重要途徑。

英語 閱讀 思維

一、有效閱讀即思維

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，閱讀教學要完成多元目標，即“提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力，發展閱讀過程中的信息提前、思維加工和問題求解能力，培養對自然、對社會的責任感，形成健全的情感態度與價值觀，提升科學與人文素養”等。基于此，高中英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展語言能力的任務，還要重視并進行多層次的閱讀思維訓練，以提高學生的思辨和創新能力。

語言是思維的載體，是思維的物質外殼。閱讀與思維密不可分，閱讀的過程就是思維的過程，有效閱讀就是思維。閱讀活動是思維與閱讀材料動態活動的過程。學生在閱讀過程中用理性的思維獲取信息，做出判斷，體會作者的情感態度和價值觀，形成自己對文章的評判。學生運用到抽象、概括、分析、綜合、推理、判斷等具體思維方式，英語閱讀過程與思維同步進行，英語閱讀課是訓練培養英語閱讀思維的重要途徑。

二、閱讀層次理論

布魯姆從認知角度把人類的學習行為分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。Crawley和Mountain借鑒布魯姆的分類法將閱讀過程分為三個層次：字面理解閱讀、闡釋性閱讀和創造性、評判性閱讀。字面理解閱讀是閱讀的最低層次，是對文本信息進行簡單加工處理，是知道作者寫什么的過程。闡釋性閱讀是利用第一層次中獲取的信息或知識解決問題、理解作者如何寫的過程。創造性閱讀或評判性閱讀是讀者對文本信息進行分析、辨別、推敲、評價的閱讀過程，是閱讀的最高境界。

閱讀層次理論為高中英語閱讀教學提供很好的理論框架，教師在閱讀教學中首先要考慮學生的閱讀水平，在此基礎上考慮閱讀思維訓練的不同層次，從低到高依次為認知性閱讀思維訓練、理解性閱讀思維訓練、創造性閱讀或批判性閱讀思維訓練。前兩種思維訓練對應布魯姆分類學中的知識、領會和應用層次，要求學生閱讀文本獲取信息并解決問題。第三種思維訓練對應布魯姆分類學中的分析、綜合和評價，要求學生結合獲取的信息形成自己的觀點，推測作者或文本中人物的情感態度，聯系生活實際，將所學應用于實際。

三、英語閱讀思維訓練設計案例

1.教材分析。筆者以《Marty's Story》課文閱讀為例。該篇文章單詞數量多，篇幅長，教學側重整體理解和在文本基礎上的語言運用。本單元的中心話題是“殘疾”“殘疾人的生活”，緊扣身殘志堅的主題。本文是殘疾人馬蒂講述自己的故事：他患有一種至今還無法認識的肌肉疾病，身心遭受摧殘，但痛苦的磨礪也幫助他變得更加堅強和樂觀，決心過好人生的每一天。文章講述故事的同時向我們展示了作者復雜的情感變化過程，希望破滅后的迷惘、失落，對未來的恐懼，對理解的渴望以及自我接受和被人接受后的喜悅與希望。教學過程中，教師除了幫助學生正確理解文章材料，還要引導學生通過文章體會作者的情感變化，潛移默化地提高學生關心、理解、幫助他人，特別是殘疾人的意識。

2.閱讀思維訓練設計

（1）讀前活動。教師可引導學生觀看力克胡哲的視頻片段和相關圖片。學生感受到這位殘疾人的樂觀堅強，領悟到殘疾人通過自身努力也可以好好生活，緊扣本單元和本節課文本材料主題。

（2）讀中活動之略讀。略讀是一種常見的閱讀策略，教師引導學生利用skimming 的閱讀技巧快速瀏覽文章，將文章分成兩個部分分部分細讀。這種處理方式可以避免學生支離破碎地閱讀，容易把握文章內容，體會馬蒂的感情變化，這個設計針對認知性思維。

（3）讀中活動之細讀。該部分閱讀理解題目包括細節的尋找和推理，題目能較好地考察學生的理解能力。學生需要盡量聯想相關的形容詞，通過細讀獲取更加準確的信息并根據文字捕捉馬蒂的思想變化，探究引起這些變化的原因。這個過程中，教師的問題設計應富有層次，由淺入深，步步追問，促使學生積極思維，進行邏輯推理和判斷。

（4）讀后活動。該環節采用小組討論形式，由學生集思廣益，自由發表觀點，鍛煉學生的發散思維和表達能力，使語言由社交工具逐步變成有意識地傳播知識、幫助思維工具。教師需要幫助學生養成流利的口頭表達習慣。

四、閱讀教學反思

多年的英語教學工作使筆者認識到一點：語言學習要與思維訓練同步進行，要將思維訓練貫穿于日常英語閱讀教學中，教師應該注意以下幾點：

1.閱讀材料的質量。除課本閱讀材料外，教師要在學生能承受的范圍內加大閱讀量，閱讀內容和風格多樣，題材廣泛，如《英語讀本》《21世紀報》《新概念英語》等。

2.以問題為導向促進思維訓練。閱讀教學中的問題設置是牽動學生思維脈絡的繩索。教師對問題的設計不應只停留在對閱讀材料字面意識的理解層面，應多從深處挖掘，問題設置要有層次性，進一步激發學生思維。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，思維訓練是培養學生思維能力的重要途徑。英語閱讀思維的培養要求教師在閱讀教學中堅持不懈地引導學生進行理性判斷，提高閱讀質量，逐層深入，擴大思維范圍。

［1］約翰·杜威. 我們如何思維［M］.北京：新華出版社，2014

［2］朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用［M］.上海：上海外語教育出版社，2011

［3］王 虹.高中英語閱讀訓練：語言與思維契合［J］.黔西南民族師范高等專科學校校報，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0124