提升高職教師職業幸福感的探析

青島酒店管理職業技術學院　蘇　偉　王　靜　李海霞

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提升高職教師職業幸福感的探析

青島酒店管理職業技術學院蘇偉王靜李海霞

高職教師的職業幸福感受經濟收入、學校、社會、自我心理等因素影響，是高職教師職業情感的重要組成

部分。教師的幸福感不僅關系到教師自身的身心健康，還關系到學生的學習效果以及學校的整體發展。因此，提升高職教師的職業幸福感是高職院校師資隊伍建設亟待解決的重要問題。

高職教師 職業幸福感 影響因素 提升途徑

高職教師的職業幸福感是高職教師職業情感的重要組成部分，是高職教師事業感、責任感、成就感等職業情感的根源。教師的幸福感不僅關系到自身的身心健康，還關系到學生的學習與學校的發展。

當前，高職教師幸福感日益減弱，教師職業倦怠已成為高職院校普遍存在的問題。2011年，《現代教育報》與人民網教育頻道聯合推出“教師的幸福指數”調查，共有13342名教師參與調查。調查結果顯示，感覺自己很幸福的教師占20%，感覺比較幸福的教師占16%，56%的教師感覺一般，26%的教師感覺自己不幸福。高職教師的幸福感更是遠低于平均水平。因此，提升高職教師的職業幸福感是高職院校師資隊伍建設亟待解決的重要問題。

實施高職教育的過程中，高職教師的職業幸福感主要受經濟收入、學校、自我心理等外在和內在因素的影響。

1.經濟收入因素

物質生活條件對幸福感有重要影響，所以薪水待遇是影響教師職業幸福感的首要因素。我國經濟不斷發展，高職教師收入雖不斷提高，但仍與教師付出的繁重勞動量不相符。高職院校內部的績效評定、薪酬管理不公平、完善，會降低教師的工作積極性，降低高職教師的幸福感。

高職院校應健全以崗位績效為基礎的薪酬制度，建立公平、公正、富有競爭力的薪酬管理體系，充分調動教師的工作積極性，提升教師的幸福感。同時，高職院校應建立多元化的福利制度。福利是教師收入的間接組成部分，體現學校對教師的人文關懷，能提高教師的工作積極性。

2.學校因素

隨著社會發展與就業需求的不斷變化以及我國高等教育的普及和擴招，高職院校學生數量急劇增加，專業與課程不斷擴展，很多學校的師資力量不足，導致高職教師教學任務繁重。同時，生源質量的下降增加教育管理的難度，學生學習積極主動性差，高職教師沒有教育的成就感，身心疲憊，體驗不到幸福。

高職院校的管理方式、工作環境也影響高職教師的職業幸福感。良好的工作氛圍、人性化的管理方式都可以促進教師幸福感的提高。

教師是學校發展的關鍵。高職院校要充分調動教師工作的積極性和創造性，建立科學、人性化的學校管理制度，建立民主寬松的工作環境，改進學校教學的硬件設施，保障教師實施有效的教學。高職院校要完善高職院校教代會制度和工會制度，賦予教師充分的發言權，傾聽教師的心聲，維護教師的合法權益，提高教師幸福感，促進學校發展。

3.自我因素

高職教師的職業幸福感還受到自我內在因素的影響。首先是教師是否熱愛教育事業。熱愛教育事業的教師會從心底激發出強大的力量，努力做好教學工作，不會輕易因工作強度大而造成幸福感缺失。其次，教師的個人因素，如年齡、學歷、職稱、職務崗位、健康、家庭生活等對職業幸福感有所影響。高職教師的教學任務很重，教師要學會自我調整，積極主動地獲取職業幸福感。

（1）堅定的信仰

高職教師要有堅定的職業教育信仰，熱愛教育事業。只有將職業教育作為自己的職業信仰，具有為教育事業奮斗的使命感，才會使高職教師感受到教書育人的幸福。

（2）享受精神回報

對于任何一個職業，物質回報都會帶來工作的成就感和滿足感。教師這一職業獲得的回報不僅僅是物質回報，還有來自師生間的情感溝通和交流的精神回報。教師的職業幸福感來自于教師把學生培養成才后，教師在精神上感受到的職業成就和滿足。充分享受精神回報時，高職教師能夠真正體會到自身的價值，感受教師職業的幸福。

（3）享受教學過程

課堂是教師職業生命中的重要舞臺，是教師感受幸福的重要來源。高職教師把教學看成一個自我創新、不斷學習的過程，看成一個自我發展的過程，就會感受到職業教育帶來的幸福與滿足。教師的真心付出會換來學生對教師的尊重、理解和感激。教師會在學生成長、進步的過程中真切體會到作為一名教育者的幸福。

總之，教師職業幸福感的獲得需要社會、學校和教師自身的共同努力。教師職業幸福感的強度直接關系到教師隊伍的穩定、教學質量的提高和學生的全面發展。教師職業幸福感的提升會對構建幸福校園、培養優秀人才、推動社會發展起積極的推動作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0252