高職院校陶瓷藝術設計專業現代學徒制人才培養模式的研究
——以唐山工業職業技術學院為例

唐山工業職業技術學院　吳遠征　張俊霞

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高職院校陶瓷藝術設計專業現代學徒制人才培養模式的研究
——以唐山工業職業技術學院為例

唐山工業職業技術學院吳遠征張俊霞

本文以唐山工業職業技術學院為例從核心課程建設、師資隊伍建設、校企共同制定人才培養方案、創建科學考核評價體系等方面對現代學徒制人才培養模式進行探索研究。

陶瓷藝術設計專業 現代學徒制 人才培養模式

唐山工業職業技術院坐落于百年工業重鎮，素有“北方瓷都”之稱的唐山。學校前身是1980年創建的陶瓷技工學校，師資力量雄厚，教學成果豐碩，為唐山市陶瓷行業培養了大批陶瓷技術人才，形成了具有地域特征和專業屬性的特色專業。隨著高職院校現代學徒制研究的不斷深入，該專業把產教融合作為教學改革的切入點，依托地域優勢，結合地方經濟發展的需要，通過探索陶瓷行業人才的成長規律，構建了陶瓷藝術設計專業現代學徒制人才培養模式。本文以唐山工業職業技術學院為例，探討現代學徒制人才培養模式研究。

一、研究現狀

我國高職高專藝術設計教育教學從“包豪斯”的教學理念和經驗中得到啟示與借鑒。目前，藝術設計專業“現代學徒制”的研究成果相對缺乏，無論是理論探索還是實踐應用，沒有形成相對完善和系統的藝術設計專業現代學徒制的人培養方案。因此，藝術設計類專業中實行“現代學徒制”的育人模式，構建職業教育與企業關系的現代職業教育模式，有利于推動提高我國高職教育藝術設計專業的水平。

二、高職院校陶瓷藝術設計專業現代學徒制人才培養模式的基本思路和要求

我國是具有悠久歷史的文明古國，中國的手工藝技術自古以來就有師徒制度文化傳統。探索現代學徒制的藝術設計職業教育一方面能傳承和發揚光大民族傳統工藝和技術，另一方面具有一定的學術價值和創新意義，為國家培養適應企業發展需要、貼近崗位的綜合型技能人才。

三、高職院校陶瓷藝術設計專業現代學徒制人才培養模式的實踐研究

利用校企之間的關系建立實習實訓基地，學生參與市場項目，利用課堂模擬陶藝設計、陶藝制作的真實環境學習陶瓷企業各個崗位群的職業技能和職業素養。由于高職院校對職場情境的理論研究和歸納較為缺乏，項目化實踐教學的探索沒有形成對高職藝術設計專業在職場情境教學可借鑒的完整教學體系。

1.加強陶藝設計專業師資隊伍建設。培養高層次綜合應用型陶瓷藝術人才的關鍵是擁有高水平的專業師資隊伍，主要措施包括：第一，校內教師應提高自身的專業理論水平，到陶瓷企業向陶瓷藝術大師、工藝美術大師學習，提高教育教學與實踐能力；第二，教學任務必須由學校教師和陶瓷企業師傅或陶藝大師共同承擔，形成雙導師制；第三，學校應把陶瓷企業中那些符合學徒制培養，能吃苦耐勞、敬業奉獻的能工巧匠聘為兼職教師。

2.構建現代學徒制人才培養模式的課程體系和核心課程，創建一平臺三方向的課程體系。一個平臺包括基礎理論教育、專業技能、創新三個板塊；三個學習方向是針對本專業服務地方陶瓷產業而設立，分為陶瓷裝飾設計方向、陶瓷造型設計方向。這種設置有利于實施現代學徒制，在師徒互選時有較靈活的空間。結合國家職業技能標準要求，構建《中外陶瓷史》《日用陶瓷造型設計》《陶瓷產品裝飾設計與制作》《計算機陶瓷輔助設計》《釉上彩繪畫》等陶瓷藝術設計核心課程和教學資源庫。

3.結合企業發展現狀校企共同制定人才培養方案。學校應研究高職院校人才培養模式，制定陶瓷企業崗位和職業能力人才培養方案。堅持校企雙主體育人、學校教師和陶瓷企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和學院學生雙重身份。確定培養目標與基本要求、主要課程、主要實踐環節、學制、課程設置等。形成學校和企業聯合招生、共同培養，雙主體育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養的針對性。

4.加強校內實訓基地建設，為現代師徒制的實施提供真實的實踐環境。根據陶瓷裝飾設計、造型設計、陶瓷工藝三個專業方向實踐教學需要，學院進一步完善已有美術瓷廠實訓車間、陶瓷藝術大師工作室，工藝美協陶瓷創作基地，成立快速制造中心、骨質瓷研發中心等，為學生提供真實工作環境的實訓環境，滿足學生的實訓學習、陶瓷企業的新產品開發與研制、教師和學生優秀設計成果產品轉化等。同時，加強與企業的合作，為企業提供的設備或技術支持，與陶瓷企業合作成立校外實習實訓基地，為現代師徒制的實施提供真實的實踐環境。

5.創建科學考核評價體系。筆者所在學校成立由校內外專家組成的考核小組，測試學生專業技能水平，簽訂實習協議。制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益。設立師傅選聘和考核管理辦法，建立現代學徒制成效的考核機制，考核結果納入項目負責人以及師傅的業績考核。企業設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉。

6.建立教學運行與質量監控體系。第一，課程質量監控，邀請行業專家、企業大師組成專項考評組，組織其對專業設置、課程建設、校內外實訓基地進行專項評估，豐富教學評估體系；優化現有的教學質量運行與管理系統功能；建立學業報告書質量檢測標準；建立校企共同評價機制。第二，實訓質量監控，建立“大師工作室”教學質量會商制度；邀請行業、企業代表與學院一起研究專業建設、課程設置等問題，加強對校內外實訓基地的質量監控，對實訓基地的教師、兼職教師和學生的工作狀態進行監控。

［1］陳俊蘭.職業教育現代學徒制研究［M］.長沙：湖南大學出版社，2014

［2］趙志群.獲得專家知識的保障：現代經濟條件下的學徒制［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011

［3］陳俊峰.學徒制影響下的學院制——英國大學新聞教育研究/新聞與傳播［M］.武漢：華中師范大學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0115