自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

廣西壯族自治區(qū)橫縣橫州鎮(zhèn)洪德小學(xué)　徐春穎

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自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

廣西壯族自治區(qū)橫縣橫州鎮(zhèn)洪德小學(xué)徐春穎

隨著新課程改革的深入，許多新的教學(xué)方法相繼出現(xiàn)。其中自主探究式學(xué)習(xí)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)法，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

自主探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)具有一定難度。加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，大多數(shù)小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用被忽視，不利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。自主探究式學(xué)習(xí)法的提出打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵硬化，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主思考或群組討論等方式解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)探究能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.自主探究式學(xué)習(xí)方法流于形式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)小學(xué)教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，積極主張學(xué)生進(jìn)行各種形式的自主探究式學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等的適當(dāng)改革和創(chuàng)新，忽視對(duì)教學(xué)模式的更新，使自主探究式學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，因而很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

2.學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡管大多數(shù)教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，采取自主探究式教學(xué)模式展開教學(xué)。但在課堂實(shí)踐中，部分教師為趕進(jìn)度，通常采取“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的教學(xué)模式，對(duì)提出的問(wèn)題以少數(shù)人回答代替全部，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，忽視學(xué)生接受知識(shí)的能力，不利于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，難以使學(xué)生從自主探究式學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.探究活動(dòng)過(guò)于隨意。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然采用自主探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，但在具體課堂教學(xué)中缺乏對(duì)自主探究式教學(xué)的真正理解，經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生課堂探討時(shí)間的限制，使學(xué)生在探討過(guò)程中隨意性較大，易出現(xiàn)學(xué)生探討的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致自主探究式課堂教學(xué)的教學(xué)效果受到影響，不利于從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。

二、自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。小學(xué)生處于思維創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生感興趣的生活情境或事物入手，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起小學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，提高小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》一節(jié)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“小動(dòng)物要進(jìn)行交換大行動(dòng)，它們規(guī)定6根胡蘿卜換2個(gè)大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜。那么，6棵大白菜換多少根胡蘿卜？”趣味性問(wèn)題的提出能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力和探索能力。

2.提供充足的自主探究學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使懵懂的小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑時(shí)，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而開發(fā)小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，開展自主探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為小學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，給每一位小學(xué)生思考問(wèn)題和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生能夠從親身實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)中，教師可采取多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一份折線統(tǒng)計(jì)表，并創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“從折線統(tǒng)計(jì)圖中，你能發(fā)現(xiàn)哪些信息？有什么感想？”這可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖表的變化情況，并談?wù)勛约旱母邢耄兄谔岣咝W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生觀察和思考的能力。

3.開展多種形式的探究活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的束縛，獨(dú)立思考能力下降。這就要求教師在課堂教學(xué)中，善于利用自主探究式教學(xué)模式開展各種形式的探究活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，使小學(xué)生通過(guò)整個(gè)探究活動(dòng)提高自身的交流與合作能力，培養(yǎng)自身分析問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。

例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《設(shè)計(jì)校園》一節(jié)中，教師可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，并創(chuàng)設(shè)以下情境：“小組交流：說(shuō)說(shuō)每人調(diào)查的本校和其他學(xué)校有哪些設(shè)施？集體反饋：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用學(xué)過(guò)的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個(gè)方位敘述調(diào)查情況。小組討論：本校還有哪些地方需要改進(jìn)？必須添置哪些設(shè)備？集體反饋：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。”通過(guò)開展探究活動(dòng)，每位小學(xué)生都能夠積極參與活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，提高同學(xué)之間的合作交流能力，培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

綜上所述，自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮不可忽視的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有效開展自主探究式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0200