高校模塊式課程范式與中學歷史教材的對接

白城師范學院歷史學院　杜　洋

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高校模塊式課程范式與中學歷史教材的對接

白城師范學院歷史學院杜洋

高等院校歷史學專業教學改革取得令人矚目成就的同時，教材體例與相對陳舊的教材內容成為高校歷史教

學改革瓶頸。只有改變通史教材的編年體例才能與高中新課程改革實現對接，為基礎教育提供合格師資。關鍵詞：高校 歷史學專業 新課標 對接

2004年3月教育部頒布實施《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），按照“新課標” 編寫的實驗教科書采用專題單元編寫體例顛覆了中國歷史教材編年體模式。基礎教育改革如火如荼，與基礎教育改革相比，高校在教材改革方面比較滯后，高校歷史學專業通史教材體例依然采用編年體，與高中教材無法銜接。本文結合多年教學實踐和基礎教育改革實際，在課程體系及內容與基礎教育實際對接方面做初步實踐嘗試。

一、高校歷史教學改革現狀及存在的問題

自改革開放以來高校歷史教學改革取得一定成果。多媒體教學手段普遍運用，2003年以來優秀課程、精品課程和網絡課程建設成為高校歷史教學改革中的引領課程。

肯定改革成果的同時也必須承認存在的問題。教材是教學活動的基礎平臺，在教學中的地位不容小覷。所以，歷史教學研究中，許多學者和教育工作者都十分關注教材問題。教育理論家王偉廉認為，培養方案中的講授內容太多，留給學生自學時間太少，學生選擇學習內容余地太少。許多研究者認為與中學教材相比，高校歷史學教材只是將內容擴展了，教材結構和內容沒有實質性改變。雖然各種版本教材多如牛毛，但無論怎樣變化都沒有超越舊有體系。

經過教學改革研究和實踐，高校通史教材內容有了很大變化：一是不再以社會主義國家為核心視角闡述世界歷史；二是改革開放前的史學觀點逐步得到糾正，對歷史闡述更加科學、客觀。

高校歷史學專業教材幾經改版但都“換湯不換藥”。史學研究成果更多偏于理論研究，關于教材改革的研究少且層次低，教材明顯滯后于現實需要，大學教材與中學教材相比只增厚了內容，沒有質的變化，難以增強學生學習興趣。

二、模塊式課程體系構建與中學課程體例銜接

高校通史教材編寫模式始終沒有突破原有框架。以世界現代史為例，各版本教材基本結構是：十月革命及其影響的其他國家的革命運動、兩次大戰間民族民主運動、資本主義世界主要國家的政治與經濟狀況、蘇聯的社會主義建設、三十年代經濟危機及其主要資本主義國家為克服危機采取的措施、第二次世界大戰、二十世紀前期科學技術與文化。

然而，教育部“新課標”實施后，高中教科書采用專題單元方式，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體，完全打破傳統教材編寫模式。自“新課標”實驗教材啟用，教育實習中學生遇到了新的問題。

首先，如何應對知識體系的變更，即“變歷史學科知識體系為歷史學習知識體系”。由于高校歷史通史沿用編年體體系，也就是沿用“歷史學科知識體系”的舊例，與中學教材 “歷史學習知識體系”無法對接。

其次“新課標”模塊對中外歷史進行整合。古今中外，在傳統兩大通史基礎上對知識進行整合有難度。課程組根據 “新課標”中的教材改革嘗試斷代史和區域史之內實行模塊加專題的課程構成范式，即政治模塊、經濟模塊、國際關系模塊、思想文化與科技進步模塊實現與中學教材對接。

三、教學內容銜接與互補

中學歷史教材整體打破通史和編年體例，歷史課程整體設計成模塊加專題形式，即歷史一年級教材著重反映中外人類社會政治領域發展進程的重要內容；歷史二年級教材著重反映中外人類社會經濟和社會生活領域發展進程的重要內容；歷史三年級教材著重反映中外人類社會思想文化和科學技術領域的發展進程的重要內容。斷代史內構建模塊加專題形式，實現與中學教材體裁的銜接，不影響高校通史整體結構和專業課程設置。

通過專題設置實現了高校教學內容和中學教材內容的銜接與擴容。高中歷史二年級教材著重反映中外人類社會經濟和社會生活領域發展進程的重要內容。世界現代史經濟模塊介紹西方主要資本主義民主國家經濟在一戰后至二戰結束期間發展與變化、經濟危機下的法西斯國家的軍事工業、蘇聯經濟體制與經濟建設，這部分與高中二年級教材第六、七、八單元實現對接及擴容。

高中教材中只講解經濟危機襲擾下美國羅斯福新政而其他主要資本主義國家沒有涉及，這主要是受教育目標和教育計劃的限制。在1929年至1933年的經濟危機襲擊下，資本主義國家都采取避險措施，以美國為代表的資產階級民主國家依托資產階級民主制度和雄厚的經濟基礎通過大規模國家干預的資產階級改良主義措施擺脫經濟困境。而德、意、日法西斯國家雖采取國家對經濟干預的措施，但卻走上了戰爭道路。

以專題形式整合現代史可以使學生更加全面地了解相關知識，掌握基本歷史知識的同時對相關問題認識產生質的飛躍，對將來任教有極大幫助，克服了編年體敘述知識零散，學生不會綜合，教師感到無所適從的狀況。

師范院校教育面臨基礎教育改革的挑戰，學生就業壓力巨大，但又沒可借鑒的成功經驗，這就要求教育工作者在實踐中結合社會發展需要和學生實際情況摸索新道路，這將是長期的探索過程。

［1］郭學信.研究性學習與高校歷史教學改革［J］.歷史教學，2008

［2］朱國權.歷史教學研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0155

杜洋（1962.09—），女，副教授，白城師范學院歷史學院教師，研究方向：世界現代史及美國史