淺談高校教師如何平衡教學與科研

武漢大學城市設計學院　焦洪贊　吳　昊

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淺談高校教師如何平衡教學與科研

武漢大學城市設計學院焦洪贊吳昊

隨著高校擴招，中國高等教育逐步從精英教育階段步入大眾教育階段，而高校教師隊伍的擴張速度有限，這導致教師的教學任務比以前繁重，因此如何平衡教學與科研成為教師面臨的關鍵問題。本文從兩者的關系入手，以城鄉規劃學的專業教育為例，探討如何促進兩者的一體化發展。

高校教師 教學科研 城鄉規劃學

一、前言

隨著高校不斷擴招，中國高等教育由精英教育階段步入大眾教育階段（2006年全國普通高校招生540萬人，是1998 年108萬的5倍；高等學校在學人數2500萬人，毛入學率為22%。我國高等教育的規模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一）。與迅猛增長的學生數量相比，各高校教師隊伍無法以同樣的速率擴大。

2001年統計資料表明，原教育部直屬的71所大學師生比例為1∶18.18，說明擴招后高校教師的教學任務比原來繁重。同時，高校越來越注重學校的科研產出，高校教師的職稱評定與科研成果直接掛鉤，學校對教師的科研要求逐步提高。一方面是授課任務的加重，另一面是學校給予的科研壓力，高校教師該如何平衡這兩者的關系？

二、教學科研的對立統一

目前高校對教師的績效評定更多傾向于科研而非教學，這導致大多數高校教師熱衷于申報課題、出版專著、發表論文以及申請各種科研成果獎，忽略了教學方法的改進和教學水平的提升。一些教師為有更多的時間和精力投入科研工作，對日常教學工作缺少責任心，對教學成果、教學業績漠不關心，甚至會刻意不承擔教學任務。

從以上角度分析，教學與科研的關系是矛盾的。教師的精力與時間有限，從自身出發，人們往往更容易在直接見到收益的方面投入更多，因此兩者的沖突似乎不可調和，尤其在高等教育邁向市場化的今天更是如此。實際上，教學與科研是相輔相成、 相互促進的，教學過程能啟發科研工作者不斷發現問題，科研能促進教學質量的提升。

隋炯明等高校教師以生動的案例說明兩者關系，即教學是科研的前提與基礎，科研是提高教學質量的關鍵。他們在課堂上與學生交流，發現學生課程學習中的問題。針對這些問題，他們查閱大量資料，結合研究基礎，成功申報了科研課題。這個科研課題成為他們向學生進一步講述科學原理及實驗內容的材料，使學生更好地了解課程內容。另一門課程的學習中，他們運用豐富的科研經驗為學生設計課堂實驗，將書本枯燥空洞的知識點轉化成可上手操作的實驗，提升了學生對該課程的認知。

僅為“應付”教學而進行重復的、沒有深入思考的學生授課，是有違高校教師職業道德修養的。教師一心撲在科研上雖然有可能獲得部分成果，但終究違背教師的本職工作。只有將兩者平衡起來，通過教學啟發科研，用科研使教學更專業，才是教師應當努力的方向。

三、關于本專業教學科研一體化的思考

城鄉規劃學是一門與實際聯系極其緊密的學科。嚴格意義上來說，除了教學、科研之外還存在科研范疇下細分的內容，即專業實踐。本專業的大部分教師同時都承擔一定數量的橫向課題，即為政府部門或城市建設單位提供科技咨詢、專業設計等服務。這些橫向課題雖然被視作科研的一部分，但實際上與學生畢業后從事的工作直接相關。因此，在本專業學生更歡迎教師用實踐經驗結合課本理論進行授課，教學科研一體化在本專業擁有更好的生長土壤。

從專業學習的角度來說，教師的科研能力或是專業實踐能力越強，越有利于課程內容的豐富，越容易引發學生關注、激發學生的專業興趣。課程中采用真題作為學生課程作業的方式，已經逐步取代過去多年采用同一套老題目的方式。

高年級學生或是研究生的培養中，有的教師已經讓學生參與到實際項目的全過程，參與從聽取甲方意見、方案設計到方案評審等過程，進一步提升學生對于專業的認知深度。這個教學過程中，學生的跳躍思維往往會為課題提供新思路，激發科研的新探索。

無論是專業實踐還是專業技術、專業理論的科學研究，實際都是團隊運作的，包括學生未來進入的實際工作崗位。教師在教學中融入科研內容，有助于吸收有興趣的學生成為將來的團隊成員，也有利于學生獲取更多的團隊協作經驗。

［1］宋清華，董曉慧.大眾化背景下高校師生關系新探［J］.教育與職業，2008

［2］李太平.高等學校教師職業道德修養［M］.武漢：湖北人民出版社，2006

［3］隋炯明，王晶珊.教學科研結合 提高教學效果——以遺傳學課程教學為例［J］.教育教學論壇，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0235