把握課堂教學連續性，提高學生學習時效性

遼寧省大連市103學校　萬海峰

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把握課堂教學連續性，提高學生學習時效性

遼寧省大連市103學校萬海峰

本文從如何把握高中生物教學過程中各相關知識點的連續性入手，對教材各章節內容的連續性以及構建生物知識網絡等方面進行探討，旨在培養學生形成完整的高中生物知識體系，提高學習實效性。

連續性 知識點 整體意識 時效性

當今，新課程理念已深入人心。但無論課程如何改革，教學中的實質性理論知識沒有改變。因此，教師把握課程內容仍然是教學過程中的重要環節。為在有限的時間內實現有效的教學，教師需要保證課堂教學內容的連續性。

如何梳理每節課的內容，使學生對所學知識進行歸納、整合，是學生深入理解所學知識的一項重要內容。生物教師在教學中需要把握各階段知識的連續性，使學生形成“大生物”意識，即學生能將各個基本知識點聯系起來，上升到整體認知層面，形成完整的高中生物知識體系。學生深入理解各個基本知識點的同時，又能將其與相關知識加以聯系。這是學生學習的最高境界，也是教師教學的最高目標。為達到此項目標，教師在教學中應從以下幾方面入手。

一、對課程標準及教材的深入理解

普通高中生物課程標準對必修部分內容的設置體現了知識的連續性。高中生物教材由淺入深、由局部到整體，層層推進，形成一個連貫的生物知識體系。教師只有深入理解課程標準，才能樹立整體意識，進而在教學過程中體現整體教學思想，使學生接受系統、全面的教育。

二、對教材各章節內容的總體把握

人教版教材每章開始之前，有一頁內容對本章內容進行概括，每章結尾處設置“本章小結”以利于學生總結所學知識。教師在教學中要注意對細節的處理，時刻把握整體意識。

例如，必修一第五章《細胞的能量供應和利用》的章節內容設置為： 降低化學反應活化能的酶；細胞的能量“通貨”——АTP；АTP的主要來源——細胞呼吸；能量之源——光與光合作用。可以看出，本章的中心內容為“能量”，以“酶—АTP—細胞呼吸—光合作用”為主線展開。學生要理解本章的兩方面內容：一是能量的轉化途徑，即生物生存需要能量，能量的最終來源是太陽能，太陽能固定儲存于化學物質中，能量的獲得必須通過化學反應，生物體內的化學反應需要酶催化；二是能量的傳遞途徑，能量是光能—АTP—有機物—АTP—生命的活動。由此看出，本章主線內容環環相扣，層層推進。教師要找出主線，圍繞主線內容展開教學，使學生形成對每章內容的知識體系，提高學生的學習實效。

三、對相關章節內容的具體把握

教材各個章節之間的連續性通常有兩種方式表現。一是，前一章為后一章埋下伏筆。例如，必修二第四章第二節《基因對性狀的控制》列舉了基因控制性狀的兩種方式，即通過控制酶的合成和蛋白質的結構控制性狀。在控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀中，提到囊性纖維病相關基因中堿基的缺失對蛋白質結構的影響，對學生學習下一章基因突變的基本內容做了鋪墊。教師講授下一章內容時，可由此例直接切入，保證前后章節內容的連續性。二是，相關知識點的跨章節連續性。例如，必修一第二章第三節《遺傳信息的攜帶者——核酸》著重講述兩種核酸的結構，即核糖核酸和脫氧核糖核酸的結構。這部分內容是理解和掌握必修二基因部分的基礎知識，如DNА分子的結構、DNА的復制以及轉錄和翻譯的過程，都需要以DNА或RNА作為主要研究對象。由于教學間隔時間太長，教師講授新知識的時候，學生對學過的知識遺忘率較高。因此，教師需要在講課前對相關知識進行簡要復習，保證前后知識銜接的連續性。

四、在教學中構建生物知識網絡圖

教師在教學過程中必須有意識地教給學生將所學相關知識構建成知識網絡的方法。學生能夠打破課本中章節的界限，通過分析、比較、綜合等方法，把教學知識進行有規律的組合，并適當加以引申、擴展、發揮，使知識系統化，使學生形成科學的知識體系。

在實際應用上，教師要有意識地使每節課的課上板書成為本節課所教知識的網絡圖。每章結束后，教師可以要求學生繪制本章網絡圖。相關章節內容講授完畢，教師可以讓學生繪制相關知識網絡圖。分層次地繪制相關圖表，圖表中既有對每個知識點的縱向總結，又有相關知識點的橫向聯系。學習過程中，學生可以根據所學知識的增加，不斷地對之前學過的知識點進行補充、擴展。

把握課堂教學的連續性，教師要從實際出發，本著對學生負責的態度，通過教學過程中的積累，構建高中生物知識體系，逐步摸索出適合學生的教學方法。生物教師在課堂教學中滲透生物知識整體意識，能提高學生學習的實效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0190