隱性“問題學生”研究

西藏大學農牧學院　黃曉慧

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隱性“問題學生”研究

西藏大學農牧學院黃曉慧

我國教育體制改革過程中，出現(xiàn)一類特殊的社會群體——隱性“問題學生”。隱性“問題學生”的本質是學生在發(fā)展個體中出現(xiàn)偏差。這種情況從側面反映了國家和社會發(fā)展的階段出現(xiàn)偏差。因此，我們需要關注隱性“問題學生”這一特殊群體，從中找出這一現(xiàn)實問題的規(guī)律、特點、成因，建立一套易于操作且系統(tǒng)完整的引導措施。對隱性“問題學生”的教育是研究者的艱巨任務，是高校思想政治教育工作者當前需要解決的問題。本文分析隱性“問題學生”的特點，闡述家庭因素對“問題學生”的影響，通過調查分析提出轉化“問題學生”的實踐方法策略。

隱性“問題學生” 研究

一、隱性“問題學生”的特點分析

根據(jù)實際調查問卷、訪談、綜合文獻資料的方式，筆者得出“問題大學生”的不同類型特點。本文對此結果進行綜述，方便負責學生工作的高校工作者清晰辨別“問題大學生”屬于哪個類型，有針對性開展工作。

1.心理障礙型。一個人因為社會、生理或心理原因而產(chǎn)生的異常心理或者異常不適宜的行為叫作心理障礙。心理障礙通常表現(xiàn)為一個人的異常行為無法得到社會認可，此行為結果對本人和社會都是不適宜的。有關部門對南京高校一萬名大學生做調查，調查結果顯示部分大學生存在一定心理障礙，其占比不低，多是存在心理問題。我們對“問題大學生”進行調查的結果也與其吻合，確定“問題大學生”的主要表現(xiàn)是在心理問題上。即便是其他類型的“問題大學生”，其中也有不同程度的心理障礙。心理障礙型“問題大學生”主要表現(xiàn)為情緒起伏大，易出現(xiàn)心情煩躁、焦慮的情況，脾氣暴躁，有的“問題大學生”會有無助、迷茫、抑郁的情緒，甚至不愿意同外界接觸。

2.交往障礙型。交往障礙型是指在人際交往和與人溝通方面存在嚴重障礙問題的大學生。這類“問題大學生”與人進行交流時，形式比較死板固定，讓人感覺其有自卑內向、膽小孤僻、妒忌消沉等負面情緒，不善于與他人交往。

3.學業(yè)不佳型。學業(yè)不佳型是指無論是在生活中還是在校園中，沒有學習規(guī)劃，對學業(yè)持消極態(tài)度，沒有明確目標的學生人群。這類“問題大學生”不僅缺乏對學業(yè)積極的競爭意識，更缺少主動學習的動力，學習效率不高，學習壓力大，成績還無法提升。

4.道德失范型。這類“問題大學生”無論是在學校還是在日常生活中，言行舉止缺乏規(guī)范，比較偏激，與大眾的思維、情感、理念以及道德規(guī)范存在一定偏差。有的“問題大學生”的行為甚至與道德規(guī)范背道而馳。這類大學生產(chǎn)生這種情況有多方面的原因，學校只有從根源著手找出原因，才能讓此類學生脫離“問題大學生”群體。

二、隱性“問題學生”的形成原因調查與分析

1.家庭因素。家庭是社會生活組織形式，具有特殊性。一個人的成長生活離不開家庭，家庭為人的成長創(chuàng)造基本的生活環(huán)境。“問題大學生”的形成因素是與其生活的家庭環(huán)境息息相關。家庭環(huán)境對人的思想行為、生活習慣會產(chǎn)生很大影響，甚至有決定性作用。家庭教育既是基礎性教育環(huán)節(jié)也是關鍵性教育環(huán)節(jié)。“問題大學生”的出現(xiàn)不僅同家庭環(huán)境的客觀因素相關，還與家庭的文化氛圍密不可分。家庭文化良好、家庭氛圍和美愉快的環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生具有積極、樂觀向上的性格特點。反之，在壓抑、緊張、苦悶的家庭氛圍影響下長大的學生可能會出現(xiàn)心理問題，長時間積累將逐漸變成“問題大學生”。除此之外，家庭的教育模式也對大學生有重要影響。從本質上看，家庭客觀因素、家庭氛圍和家庭教育模式中，家庭教育模式是影響“問題大學生”家庭環(huán)境教育過程的核心因素。家庭教育側重學生的社會生活和心理建樹，使學生參與生活實踐。這個過程中，家長扮演“家庭教師”的角色。

2.學校因素。大部分社會輿論會將青少年問題出現(xiàn)的矛頭對向學校。青少年問題在一定程度上與學校教育具有因果關系，所以這樣認為也不是沒有道理。青少年問題主要反映在教育的認知、理念、體制、管理以及教育者素質等方面。對青少年的影響因素中，家庭因素是情感上的，學校因素是客觀上的。學生在學校接受教育的時間比在家庭接受教育的時間長，家庭教育塑造學生情感上的認知，學校則塑造他們的理性認知。學校對學生進行知識文化教育，還要對學生進行道德意識和人格的培養(yǎng)。不同的教育理念、階段、管理以及教育者會對學生產(chǎn)生不同影響。整個教育環(huán)節(jié)中，任何環(huán)節(jié)的偏差都有可能導致“問題大學生”的產(chǎn)生。

3.社會因素。社會因素是影響“問題大學生”產(chǎn)生的重要因素。大學時期是大學生從學校向社會轉化的階段。這個時期的學生不斷吸取社會信息，處于了解社會的成長期，社會中的人和事以及各種環(huán)境都會對他們的心理帶來很大沖擊，大學生很容易受到外界環(huán)境的影響。大學生除在學校學習課業(yè)外，還不斷探索社會中的周遭環(huán)境。無論是對人和物的認知，還是對未知世界的向往，大學生不具備成熟、系統(tǒng)的是非觀和判斷能力。由于大學生不完全具備成熟、系統(tǒng)的人生世界觀和正確的價值觀，在思想、思維、心理、道德標準等受到周遭不良社會環(huán)境的影響下，部分大學生的思想和行為容易出現(xiàn)偏頗，從而形成“問題大學生”。

三、隱性“問題學生”挖掘方法的實踐與探索

1.長期對大學生心理健康問題做調查。研究調查得出，“問題大學生”有心理問題的居多。近幾年，一些發(fā)生在高校的案例中的作案人不僅觸犯我國《刑法》，還對自己和家人帶來無盡傷痛。這些事件從側面反映“問題大學生”由心理問題而逐步引發(fā)的惡性行為。近幾年，大學生惡性事件頻繁發(fā)生，給高校敲響警鐘，學校心理健康教育部門職責重大。心理疾病怎樣預防，怎樣才能有效對心理問題學生進行教導，怎樣建立完善的心理健康工作機制等一系列問題都需要引起高校重視，從而探討出有效的解決方法。

2.經(jīng)濟問題大學生需要給予重視。隨著國人收入水平的提高，貧困學生的數(shù)量不斷減少。同時，我國對高校大學生助學貸款相關政策在不斷實施，貧困大學生上學難的問題有所改善。貧困學生上學問題雖然得到很大程度的緩解，但生活經(jīng)濟的提高，使很多大學生表現(xiàn)出“炫富”行為。因此，無論是貧困學生還是富裕學生，教育者都要對其有足夠的重視。

3.關注交往障礙、學業(yè)不佳、道德失范、行為失控的“問題大學生”

隨著網(wǎng)絡時代的到來，大學生的生活隨之改變，博客、微博、qq、微信等不斷改變大學生與周圍人群的交流方式。網(wǎng)絡給大學生帶來便捷的同時也帶來無限誘惑，許多學生沉迷于網(wǎng)絡的虛擬世界，與現(xiàn)實生活的交流十分有限，久而久之容易出現(xiàn)交流障礙。除此之外，學業(yè)不佳、道德失范、行為失控的“問題大學生”在學業(yè)、道德、行為上出現(xiàn)的問題也需要教育者的重視，這些問題是目前教育者急需解決的問題。

四、隱性“問題大學生”教育轉化實踐方法策略

教育工作者轉化“問題大學生”的方案稱為“問題大學生”教育轉化實踐策略。這一方案的實施要在具有強力可操作性的前提下進行，不能只是紙上談兵。實施此方案能有效對“問題大學生”進行轉化，能具體、全面、準確、專業(yè)、科學地解決“問題大學生”教育工作，提高“問題大學生”教育轉化成效。

1.情感溝通策略

對“問題大學生”教育轉化的過程中，情感溝通的力量比認知力量更大。轉化策略中，教育工作者需要打開“問題大學生”的心靈，走入他們的世界，了解他們，消除他們情感上的敵意和排斥，使他們能接受、相信教育工作者。因此，情感溝通策略必不可少。它包含師生平等、情緒宣泄等策略。

2.教育激勵策略

教育工作者采用教育激勵策略，可以給“問題大學生”全新的自我認識和信心。許多“問題大學生”的產(chǎn)生是對自我的認知不清楚，無法給自己定位。有的學生甚至認為自卑是自己的一種認知，以這種思維對自己進行暗示。長此以往，學生容易失去自信變得自卑，降低對美好生活的熱情度，對生活失去信心，這何嘗不是教育的失敗？

怎樣才能讓大學生重新樹立自信和清醒的自我意識，成為當代教育的重大問題。實施教育激勵策略能使“問題大學生”重新樹立自我價值認知，建立獨立思考的能力，增強自信心。教育激勵策略中的激勵不是某些教師認為的“激將法”。“激將法”在某些時候或許會起到作用，但給學生帶來的負面情緒會更多，有可能讓他們產(chǎn)生更多的叛離心理，激化師生矛盾。教師不應采用“刺傷”和“羞辱”的方式對待學生。教師對學生的教育在于不斷激勵學生追求美好生活、樹立信心和自尊以及面對現(xiàn)實的勇氣，使學生不斷吸收正能量。這能有效減少“問題大學生”的產(chǎn)生，讓處于“問題大學生”行列的學生脫離出來。

五、學校家庭等因素的共同作用是進行教育轉化的必由之路

對“問題大學生”進行教育轉化是比較系統(tǒng)復雜的過程。這個過程需要家庭、學校和社會等各方面的有效配合，矯正“問題大學生”與社會標準不適應的極端行為，從根源上對其進行轉變。“問題學生”產(chǎn)生的原因包括多方面因素，“問題學生”的教育轉化并不僅僅是學校的事。“問題學生”德智體美的正常發(fā)展，需要家庭、學校以及社會的共同協(xié)作，找出“問題學生”的根源，對癥下藥進行綜合教化。

教育者施教過程中，必須符合教育和轉化的需要，剛柔并濟，人性化管理，建立完善有效的轉化機制。教育轉化過程中，學校要具備幫助“問題學生”進行轉化的良好氛圍，積極的環(huán)境可以讓他們體會到關愛。長此以往，他們會逐漸打開心扉，增強自信心，與旁人更好地交流，逐步融入集體中。在集體良好氛圍的影響下，“問題學生”以前的不良行為、極端行為會隨之改變，對集體會產(chǎn)生歸屬感，自覺抵制不良行為。在具體教育轉化的過程中，教育者要靈活運用教育方式，將多種教育力量和各方面資源有機結合，協(xié)作對“問題大學生”進行教育。

“問題大學生”的教育矯正，不僅是高等教育工作者面臨的急需解決的問題，也是本課題對相關策略研究的根本所在。高校教育旨在培養(yǎng)有先進文化知識、優(yōu)良品格、良好人生觀和價值觀的大學生。“問題大學生”教育轉化工作必不可少，此方案實施效果良好，不僅有利于“問題大學生”的矯正和全面發(fā)展，更利于提升大學生的內在素質，有利于實現(xiàn)我國從教育大國轉為教育強國的目標。只有讓“問題大學生”在思想上實現(xiàn)真正轉化，使他們具有正確的人生觀、價值觀，樹立自信、積極向上的品格，才能從根源上杜絕和改變其過激行為。這是一項長期艱巨但十分重要的任務，需要高校教育者高度重視。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0233