小卡片“玩”出大文章

河北省唐山市路北區外國語實驗小學 李月芬

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小卡片“玩”出大文章

河北省唐山市路北區外國語實驗小學 李月芬

“玩卡”是筆者所在學校的學生下課后喜愛玩的游戲之一。從學生“玩卡”的游戲活動中，筆者得出一些作文教學的想法和啟示。

卡片 作文教學

下課鈴剛剛響過，教室里、樓道里，學生三五成群的圍在一起。“啪、啪……”拍卡聲不絕于耳，此起彼伏，看到這熟悉的一幕，筆者回想起兩個月前的情景：學生一樣的著迷，一樣的熱愛“玩卡”，以至于忘了上課、忘了學習、忘了讀書，一怒之下筆者沒收了學生的所有卡片，讓學生不許在學校“玩卡”。學生的不滿顯而易見。放學后，學生剛出校門，又會三五一伙的玩起卡來，難道這卡真的有如此魔力？

筆者解除“禁令”的第一天，上課鈴聲響起，學生戀戀不舍地回到教師，有些學生還在談論著剛才的打法。大約過了五分鐘，教室終于安靜下來。這時，筆者走上講臺，說：“這節課上口語交際。”學生迷惑的眼神分明在說：“怎么會上口語交際課？”筆者沒有說話，終于一個學生站起來：“老師，該不會是談‘玩卡’ 吧？”這時，筆者在黑板上寫道“玩卡的得與失”。看到這個話題，學生一下子活躍起來，你一句、他一句地講了許多玩卡的技巧與快樂。

此時，筆者感到：玩卡已經成為學生緊張生活的潤滑劑。筆者感嘆：“看來，老師也得加入你們的行列了。”學生情緒高漲，有個學生興奮地拍起桌子。

筆者話鋒一轉：“‘玩卡’對我們的學習有不良影響嗎？”教室里安靜下來。學生變得嚴肅，有人開始發言。很多學生講述了玩卡的經歷：上課時，無法集中精力；課上傳紙條，互學拍卡絕技；不講衛生；作業不能很好地完成，甚至忘記學習，讓父母著急。此時，認為“玩卡”會影響學習的觀點占據大部分。

適時的，筆者說：“其實，你們都是有毅力、堅強的好學生，一定能想辦法，妥善解決‘玩卡’的問題。”

有的學生說：“我們不該把卡帶進學校。”

有的學生說：“不‘玩卡’，我們可以在一起交談讀書心得。”

有的學生說：“我們只在大課間玩。”

聽著學生發自肺腑的表白，筆者很激動，為學生講了祖逖聞雞起舞和匡衡鑿壁偷光的故事。此時，學生的思想認識得到升華。筆者請學生把口語交際內容寫成一篇日記。第二天，學生交的日記不僅內容真實感人，插圖更是扣人心弦。同時，大家對筆者的“禁卡”不再反對。

口語交際是語文學習的重要內容，它不只在教材里，不只在規定的課時里。多少年來，教師一直苦苦思索學生的作文素材在哪里？其實它離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，在教師身上，在學生身上。

由這次“玩卡”事例，筆者聯想到許多平時作文教學的點滴收獲。

一、提倡生活式的寫真

生活是文章的源泉。真情是文章的生命，源于每個人的生活經歷和生活感受。教師要讓學生做生活的有心人，隨時隨地記錄自己的所見所聞，堅持寫日記，這是表達真情的最佳方式。當寫日記成為如飲食起居一樣不可回避的“日常生活”時，學生的寫作就會變得很快樂。

二、胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張

郭沫若先生說道：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句話說出積累的重要性。毛主席說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”“苦功夫”是指多讀多寫的語文實踐。學生學寫作文必須大量閱讀，讀書是基礎，讀書是積累， 讀書是吸收，胸無點墨 ，怎能下筆成文？由此，筆者每日都會要求學生讀幾頁書，早自習讀給大家聽，在感受最深處寫上自己的體會，日積月累，學生的寫作水平自然得到提高。

三、激勵，寫作的驅動器

學生特別希望自己的“得意之作”能讀給別人聽，與他人分享寫作的快樂。學生的習作或日記，只要有特色、有新意，筆者就給作品一顆星，學生為了得到這顆星，為了在大家面前展示作品，每次都挖空心思地寫作文。筆者每周對學生的作文進行評獎活動，如“最佳語言獎”“最佳引用獎”。五花八門的獎項使學生精神振奮。當學生將小星星貼在日記本上時，筆者分明感到學生對寫作充滿自信。

此時筆者想到了一首詩：

一百只手

一百個愿望

一百種思考問題的方式

還有一百種聆聽的方式

驚訝和愛慕的方式

一百種歡樂

去探索，去發明

一百個世界，去夢想

教師要信任學生，給他們一片自由的天地，讓學生盡情抒發情懷，幸福地體驗心靈的快樂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0188