高三地理培優補差策略初探

湖北省十堰市第一中學 歐陽艷

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高三地理培優補差策略初探

湖北省十堰市第一中學 歐陽艷

摘要：如何提高學生成績是高三教師思考的重點問題。由于受傳統教學觀念的深刻影響，很多學科教學中都存在兩極分化的現象，對于高三地理教學而言也是如此。為了有效提高高三學生的地理成績，本文提出幾點培優補差策略，希望為廣大師生提供參考。

關鍵詞：高三地理 培優補差 教學策略

對于文科考生而言，“得文綜者得天下，得地理者得文綜”。在高三極為緊張的復習備考階段，為了使學生的每個學科得到均衡發展，教師有必要實施培優補差的教學策略。

一、高三地理開展培優補差教學策略的基本思路

1.篩選、劃分對象

教師要全面深入地了解、掌握班級學生的學習情況，結合學生的學習方法、學習態度以及綜合素質等各方面了解學生的學習情況，準確篩選培優補差對象。培優對象要求學生的文科綜合成績位列30名內，而地理成績位列年級60名內，級部提供培優名單后，班主任和地理教師進行最終確認。補差對象是學考成績處于C級及以下的學生。

2.確定時間、地點以及目標

選擇培養對象后，學科教師可以根據教學情況合理安排時間以及地點，根據學生的實際情況制定科學、合理的目標。對于學習優秀的學生，教師應重點培養學生的地理素養，提高學生的地理學習能力；對于學習成績相對較差的學生，教師應重點培養學生的基礎以及基本能力。

培優補差策略主要為了實現以下教學目標：①熟練、全面掌握教學大綱中規定的基本知識，歸納、總結地理知識，清楚教材知識；②掌握正確的畫圖、填圖、記憶圖形、識讀圖以及分析圖形技巧；③規范答題，具有清晰的解題思路，能熟練掌握簡單、基本的解題辦法；④靈活應用地理知識分析并且解答現實生活中涉及的簡單地理問題，提高知識應用能力。

二、高三地理培優補差策略

1.思想上高度重視

首先，教師應多和學生交流、談心，使學生感受到教師對他們的重視，調動學生的學習熱情。每個星期至少安排一次個別談話或者補課，深入了解并且分析學生的學習方法、習慣以及態度等情況。

學科教師應定期和班主任、家長聯系，深入了解學生的課堂、家庭、思想以及生活等相關情況，結合學生的思想心態進行針對性輔導。同時，由于每個學生都有自己的學習特點，教師要為每一位學生建立相應的學習檔案，及時發現學生的學習情緒以及學習情況，對學生進行綜合性、全面性、針對性輔導，指明學生的學習方向。

2.建立科學的高中地理課堂教學模式

平等、寬松、愉悅的課堂氛圍有利于培養學生良好的學習心態，有利于培養學生積極向上的進取精神。因此，教師應允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法不強求一律；不輕易給予評判，把評判權交給學生；不急于得出結論。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生發現錯誤、改正錯誤。

3.分層落實培優補差策略

（1）優生重點培養良好的做題習慣，強化規范化訓練

堅持“巧練精考，考有實效”等基本原則，分層次落實教學策略：

①精選具有代表性的經典習題給，重點培養學生養成自己的解題思路，提高學生的地理思維能力。

②如果是典型例題一定要學會舉一反三，如“大題小做”“小題大做”。

③重點培養學生讀圖、分析圖的能力。教師應重點訓練學生判讀以及處理各種地理圖表的能力，培養學生分析圖表的能力以及空間思維能力，達到是事半功倍的教學效果。

④二次修改。為了提高學生思維的嚴謹性以及答題的規范性，學生每次考試過后一定要進行二次修改，理解典型題目的主要分析思路以及原理規律，教師修改學生給出的答案，張貼出優秀答案讓學生再修改一次。這種方式一方面有利于將學生存在的問題及時找出來，幫助學生及時解決問題，另一方面有利于學生落實各章節的地理知識點，有效提高學生的備考效率。

（2）學困生的培養策略

對于學習比較差的學生，教師一定要充分了解他們，尊重他們，鼓勵他們，千萬不能對他們差別對待，更不能歧視他們。例如，實施“課前一圖”可以將學生繪畫的特長及優勢充分發揮出來，教師可以讓學生課下勾勒物質循環圖、自然帶分布模式圖、各種日照圖、洋流模式圖、氣候分布模式圖或試卷圖等；可以讓學生充當教師的角色講解《世界地理》《中國地理》等具有較強人文性的課程內容，教師給予適當指導。

學生一定要建立錯題集，教師給予適當的時間讓學生說出自己出錯的原因，然后讓優生講解正確的解題思路，提高課堂教學有效性。

綜上所述，培優補差教學策略可將學生的主體作用充分發揮出來，使優等生的學習成績更勝一籌，使學習成績相對較差的學生有所提高，提高學生的學習效果。

參考文獻：

高三地理培優補差策略初探［J］.中學地理，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0188