閱讀的力量

山東省青島市重慶路第二小學(xué) 王愛琴

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閱讀的力量

山東省青島市重慶路第二小學(xué) 王愛琴

摘要：閱讀最大的意義就是改變。人在閱讀的過程中會(huì)不知不覺地被書中主人公的性格、品質(zhì)、精神影響，受到作者價(jià)值觀的影響，慢慢地學(xué)會(huì)識別真假曲直、善惡美丑，擁有價(jià)值判斷力。因此，閱讀對人的成長的影響是巨大的，好書能改變?nèi)说囊簧牧硪粋€(gè)角度說，閱讀是尋找信念的過程，是改變價(jià)值觀的過程。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀之旅。

關(guān)鍵詞：閱讀 力量 意義

一、營造閱讀的氛圍

良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，筆者特別重視營造良好的閱讀氛圍。

1.讓墻壁“吐”香。筆者所在學(xué)校的教學(xué)樓有“尊重規(guī)律、尊重生命、尊重個(gè)性”的主題墻。這會(huì)讓學(xué)生知道生命的長度、厚度、寬度是離不開閱讀的，使學(xué)生明確閱讀的重要性。

2.室內(nèi)“彌”香。圖書館在學(xué)生閱讀中起重要作用。筆者所在學(xué)校的圖書室藏書近5萬冊，筆者每個(gè)月都要帶學(xué)生到圖書室上一次閱讀課，學(xué)生置身在童趣、雅趣、“香氣”交融的氛圍中，會(huì)感受到愉悅與充盈。

筆者還在教室建立“圖書角”，學(xué)生從家里帶來自己喜歡的書，與他人分享。“圖書角”的書定期補(bǔ)充和更新，走進(jìn)教室的學(xué)生能夠感受濃濃的讀書氛圍，學(xué)生在休閑時(shí)間可以隨時(shí)享受愉悅的閱讀時(shí)光，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

筆者建議家長在家中為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。以閱讀為紐帶，學(xué)生和家長分享多種形式的閱讀過程，這在學(xué)生課外閱讀中起重要作用。通過共同閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、成長，父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生能夠在其中得到歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

二、繪好閱讀線路圖

小學(xué)語文新教學(xué)大綱中要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生“課外閱讀的總量六年制不少于150萬字”。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才會(huì)有一定的知識積累，才能增強(qiáng)理解能力，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者所在學(xué)校制定了讀百本書的計(jì)劃，這百本書是在專家、教師、家長、學(xué)生的共同推薦下出爐的。它包括地理、歷史、藝術(shù)、科學(xué)等類型的圖書，內(nèi)容涉及兒童詩、寓言、童話、科幻作品、人物傳記、小說等。《伊索寓言》《袋鼠一家》《猜猜我有多愛你》《夏洛的網(wǎng)》《居里夫人》等都是學(xué)生的必讀書。學(xué)生每學(xué)期有必讀書目和選讀書目，這樣既保證學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，又保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。

三、以語文教材為基點(diǎn)促讀

曹文軒老師說道：“如果一個(gè)孩子的閱讀只停留在對語文課本的閱讀上，顯然是有很大的缺陷的。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當(dāng)如此”“節(jié)選是特寫，便于欣賞細(xì)節(jié)，整本書是全景，便于關(guān)照命運(yùn)。節(jié)選就像相親，是匆匆一面的印象，整本書則是深入了解作品的品行特點(diǎn)，這才可能成為摯交好友。”雖然讀“整本書”很重要，但是筆者認(rèn)為語文教學(xué)不能完全丟掉課本，教師要處理好兩者的關(guān)系，以語文教材為基點(diǎn)展開閱讀教學(xué)。

1.以“一篇”帶整本書閱讀。小學(xué)語文教材中的很多課文出自于名篇、名著。想要學(xué)生真正學(xué)到知識，受到陶冶，教師需要研磨備課，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)寶庫的殿堂。例如，學(xué)習(xí)《三顧茅廬》前筆者推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》前筆者推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》后筆者與學(xué)生一起閱讀《假如給我三天光明》，學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)筆者讓學(xué)生拓展閱讀《儒林外史》中的部分故事，學(xué)完《遲到》后筆者推薦學(xué)生與父母一起閱讀《城南舊事》。以“一篇”帶整本書閱讀，能夠加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生走進(jìn)書的海洋。

2.以“一篇”帶群讀。根據(jù)“一篇”文章的主題、體裁或作者，教師可以讓學(xué)生開展“群”閱讀。例如，學(xué)習(xí)《愛如茉莉》后筆者給學(xué)生推薦了主題相似的《梁山伯與祝英臺》，學(xué)習(xí)《牧童》《狐貍和葡萄》后筆者與學(xué)生一起閱讀體裁相同的《伊索寓言集》，學(xué)習(xí)孟浩然的《黃鶴樓送別》后筆者推薦學(xué)生誦讀作者的其他作品。在群讀中，學(xué)生對同體裁、同主題、同作家的作品會(huì)有更深刻地了解。

3.由“內(nèi)容”帶動(dòng)閱讀。教師用學(xué)習(xí)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生閱讀，有助于提高學(xué)生的理解力，能夠拓展學(xué)生的視野。例如，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的布袋》時(shí)，筆者和學(xué)生一起閱讀《昆蟲記》部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)筆者推薦學(xué)生閱讀契訶夫的《變色龍》，學(xué)生通過比較，找出題目相同、作者不同的兩篇文章的立意和表達(dá)的情感有何不同。在以“語文教材為基點(diǎn)促讀”的過程中，筆者注重教會(huì)學(xué)生摘抄、批注、精讀與閱讀相結(jié)合、讀記結(jié)合等閱讀方法。

四、以閱讀引領(lǐng)價(jià)值追求

閱讀能夠豐富學(xué)生的知識，喚醒學(xué)生的精神，感染學(xué)生的情感，使學(xué)生內(nèi)心變得敞亮。學(xué)生閱讀文章后，筆者會(huì)讓學(xué)生寫“我的觀點(diǎn)單”。

例如，學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，筆者在“我的觀點(diǎn)單”上印出這樣的問題：

這本書的主人公主要有費(fèi)恩、威爾伯、夏洛、坦普爾頓，誰給你留下的印象深刻？為什么？如果你是夏洛會(huì)怎樣做？或者如果你是普爾頓會(huì)怎樣做？你想對夏洛說什么？

通過學(xué)生填寫“我的觀點(diǎn)單”，筆者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生追求什么，崇尚什么，學(xué)生對主人公或事件的看法表達(dá)了什么樣的價(jià)值理解和價(jià)值選擇。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值追求與主流價(jià)值觀相悖，筆者可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

閱讀教學(xué)的開展豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的閱讀能力，改善了學(xué)生的作文水平，使教師的課堂教學(xué)效率得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，班級內(nèi)形成學(xué)知識的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，能夠提高學(xué)生的語文成績。閱讀有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有很大的推動(dòng)作用。學(xué)生有閱讀體驗(yàn)，會(huì)使他們的童年和少年生活更加飽滿、幸福，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0135