淺析小學數學課堂教學的導入創新

河北省正定縣子龍小學 盧素環

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淺析小學數學課堂教學的導入創新

河北省正定縣子龍小學 盧素環

摘要：小學數學教師在對問題情境進行活用的過程中要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發散性，一個數學問題能找到諸多解決辦法，能有效開闊學生視野和思維，鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生學習數學的積極性。所以，教師開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式問題情境開展教學活動，有效提高課堂教學成效。

關鍵詞：小學數學 引導教學 創新能力 實踐能力

為了幫助學生提高數學素養，提升學生的應試水平，教師應注重積累和總結教學經驗，合理引導學生的學習活動，有效增強學生的創造能力，調動其對數學學習的積極性，有效改變傳統的被動式教學模式，使學生更好地學習和掌握數學知識。教師必須精心組織教學過程，激發學生的創新思維，引導學生積極參與教學過程。只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，為發展創新能力和實踐能力創造條件。

一、引導學生發現新問題

通常情況下，學生有效發揮思維想象能力是建立在寬松的環境基礎之上的，只有處于輕松愉快的教學環境下才能促進學生思維能力的發展。課堂互動活動過程中，學生可以按照教師的提示和引導將自己的看法和理解表達出來，但很難形成系統，這就需要教師幫助學生進行知識點的梳理和總結，及時發現并改正學生錯誤。

二、通過合作交流引導學生形成認知結構

對學生學習活動進行引導的過程中，教師應注重發展學生的創造性思維，及時發現并幫助學生解決思維過程中存在的問題。這種方式能有效體現學生的主體地位，為學生營造愉悅的學習環境。

數學課程標準指出，學生學習應是生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。然而，課堂上我們常常可以見到這樣的現象：無論學生說什么，教師習慣對學生的發言逐一進行補充“你說的是……”“你在說……”正因如此，雖然每名學生表達的意思逐步變得明了，但教師和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生，使教學陷入一對一的局面。造成這種后果的原因是教師怕課堂出現“冷場”，習慣對每名學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。教師應仔細傾聽每名學生發言再加以引導，這比片面要求學生多發言更重要。我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效傾聽才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽才能從了解學生的錯誤點及差異點開始，組織有效教學。

三、把“游戲”引進課堂，營造愉快的學習氛圍，激發學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機最現實、最活躍的成分，是推動學生積極參與學習活動的原動力。學生只要有了濃厚的學習興趣，學習起來就會樂此不疲。所以，教師在教學中可以適當引入一些游戲，創設活動情境，對學生學習數學起到推動作用。

例如，“認識物體”一課，教師應根據學生已經知道的長方形、正方形、圓柱等物體特征鼓勵學生蒙住眼睛“摸一摸”“猜一猜”“說說你摸到什么物體？”這個游戲不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生對物體特征的了解和認識，使學生在愉快的氛圍中掌握所學的數學知識。

四、注重課程導入環節

合理的課程導入能充分調動學生學習的積極性，有效集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。大多數學生認為數學難學，學習過程中不愿意開動腦筋，因此很難打下良好的基礎。教師需要仔細備課，注重課程導入環節，真正抓住學生的注意力。此外，教師在課程導入時還要精心設計相關的教學氛圍，按照教學內容創設教學情境，將學生思維帶到數學內容中，激發學生的學習興趣。

五、利用生活經驗檢測數學學習，感受數學的合理性

數學來源于實踐，學生獲得對現實的數學認識并總結數學原理或規律后必須回到現實生活中進行檢驗。教師在數學教學中利用生活經驗檢測學生的學習情況，能使學生感受到學習數學的合理性。

例如，教師指導學生學習“比多比少的應用題”后可以出一道接近生活的習題：媽媽今年33歲，比兒子大25歲，兒子今年幾歲？有位學生說：33+25=38（歲）。很明晰，學生的回答不符合實際。教師可以指導學生用生活驗證的方法感悟數學在生活中的合理性。

六、開展數學交流活動，營造應用氛圍

數學交流活動對培養學生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師應在教學過程中精心組織活動，引導學生分組交流并應用于實際生活。

例如，“認識圖形”，教師組織學生開展“看誰拼圖形最巧妙”活動；“簡單的數據整理與統計”活動，開展“優秀統計員”的活動；“元、角、分的認識”，開展“學做售貨員”的活動。通過這些活動，學生體會到數學遍及生活的各個角落，激發了努力學習數學的信心。

總之，教師應不斷積累課堂情境知識，創設學生能領悟的、真正為數學教學服務的情境。教師要想實現有效教學，強化小學教學效果就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。教師在開展小學數學教學活動的過程中應從教學形式及方法兩方面對學生進行科學引導，充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0051