基于微課的數(shù)字電路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

山東威海職業(yè)學(xué)院 孫 英

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基于微課的數(shù)字電路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

山東威海職業(yè)學(xué)院 孫 英

摘要：本文以國內(nèi)外成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的案例為基礎(chǔ)，研究和分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程，借助手機(jī)微信公眾平臺，以數(shù)字電路課程為例研究基于微課的數(shù)字電路課程翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與應(yīng)用，并對實(shí)施效果進(jìn)行初步對照分析。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)字電路課程 微信平臺

網(wǎng)絡(luò)通信和教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為知識學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場的傳統(tǒng)課堂面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的考驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂利用通信終端和網(wǎng)絡(luò)平臺支撐的微課資源，通過課前、課內(nèi)及課后教學(xué)活動的有效銜接顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。本文以數(shù)字電路課程為例，利用微信平臺實(shí)踐基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與應(yīng)用。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

微課又名“微課程”，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的視頻課程，由美國教師 David Penrose 首創(chuàng)于2008 年，成功運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用普及，為了滿足人們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，一些設(shè)計(jì)精彩、短小精悍的微課應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，微課還包括與教學(xué)主題配套的輔助資源，這些資源更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和內(nèi)化的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的單元資源包。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。2007年創(chuàng)始于美國一所高中，兩名化學(xué)教師通過錄屏軟件錄下講課視頻并上傳至網(wǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生課外觀看，上課時(shí)完成作業(yè)并由教師解疑答惑。概括而言，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用微課視頻、教材等助學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上參與釋疑、解惑、探究等生生、師生互動，完成動手實(shí)踐、復(fù)雜作業(yè)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂重新設(shè)計(jì)了課堂內(nèi)外的活動，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種廣受好評并被推廣于教學(xué)實(shí)踐的全新教學(xué)模式。

二、借助微信、微課在數(shù)字電路課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

1.教學(xué)模式改革背景

數(shù)字電路是電子電氣類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講授為主，輔以簡單的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論驗(yàn)證。教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，沒有考慮學(xué)生個(gè)性化需求，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。這與我國大眾創(chuàng)新的國策和學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，數(shù)字電路實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式彰顯出必要性。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程

（1）教師課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備相應(yīng)資源，根據(jù)數(shù)字電路的教學(xué)目標(biāo)將課程分為緒論與邏輯代數(shù)、門電路、組合電路等七個(gè)學(xué)習(xí)模塊。然后對每個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，如將組合電路模塊分為組合電路分析、組合電路設(shè)計(jì)等8個(gè)微任務(wù)，再對微任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。針對每個(gè)微任務(wù)的知識點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作微課，可采用錄屏或攝像方式。依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)難度適中的引導(dǎo)性習(xí)題，為學(xué)生課后設(shè)計(jì)數(shù)量適中的綜合性習(xí)題，以加強(qiáng)學(xué)生知識的內(nèi)化與鞏固。

（2）學(xué)習(xí)資源發(fā)布。利用微信公眾號發(fā)布消息、資源及互動，選擇能每天群發(fā)一條資源信息的訂閱號，經(jīng)過注冊、激活、信息登記等步驟建立“護(hù)管聯(lián)盟”公眾平臺。教師按教學(xué)進(jìn)度將每個(gè)微任務(wù)的學(xué)習(xí)資源上傳至“護(hù)管聯(lián)盟”微信平臺上，包括微課、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例講解等，資源每天更新，通過微信平臺供學(xué)生課內(nèi)外使用。

（3）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自己的情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，微視頻可以重復(fù)觀看，然后完成課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的習(xí)題，通過班級微信群聊進(jìn)行交流討論，記錄疑惑。

（4）課內(nèi)教學(xué)活動的開展。學(xué)生課前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有了初步了解和掌握，課堂上的學(xué)習(xí)有了更高要求。課上，教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，歸納、解答學(xué)生出現(xiàn)和提出的問題，解析教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動促成學(xué)生知識內(nèi)化。例如，本課程設(shè)計(jì)了協(xié)作完成練習(xí)、分組討論探究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課題答辯等課堂活動。

（5）課后評價(jià)與反饋。對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果、課內(nèi)活動完成情況、課后作業(yè)完成結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)并反饋給學(xué)生。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的其他問題，如微信的使用等，教師應(yīng)及時(shí)予以解決。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果

結(jié)合威海職業(yè)學(xué)院的實(shí)際，2015 年下半年在2014 級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)班中實(shí)施數(shù)字電路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，全班學(xué)生38 人全部參與微課學(xué)習(xí)和微信群聊討論中。學(xué)生評價(jià)積極肯定，認(rèn)為教學(xué)模式新穎，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比以前主動，課堂比以往活躍，和教師、同學(xué)的交流更多。但有部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，比較有壓力。微信調(diào)查顯示，同傳統(tǒng)課堂相比，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生占81%，認(rèn)為能提高自學(xué)能力的學(xué)生占77%，認(rèn)為能有利于培養(yǎng)思考問題、解決問題能力的學(xué)生占71%。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，有助于營造更好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0011