淺談小學語文“翻轉”的有效性策略

山東師范大學附屬小學 楊 雪

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淺談小學語文“翻轉”的有效性策略

山東師范大學附屬小學 楊 雪

摘要：“翻轉課堂”“翻轉”的不僅是課堂結構，更是教學理念，關注的是學生個體發展，讓每一位學生“利益最大化”。

它不僅可以充分發揮學生學習的主動性，還可以提高教學效益。但是“翻轉課堂”這一教學模式并不適于每節課，教師要根據教材、學情等進行適時調整，使學生做語文“翻轉課堂”的受益人。

關鍵詞：“翻轉課堂” 小學英語 有效性

國外開展“翻轉課堂教學”的學科多為理科，以國內的試驗來看，小學階段的“翻轉課堂”多為數學學科，因為數學的知識點比較明確，一般都是一個概念、一個例題、一道公式等，不像語文學科那么繁雜，既有生字詞的積累，又有語段分析或是對文章內容的把握。“翻轉課堂”使傳統教育模式向新教育模式跨越，語文學科要順應時代潮流，改變以往“一刀切”的教學方式，采取“先學后教”的方式，借助音頻、視頻、電子教材等數字材料將傳統課堂教學時間變為課堂探討、問題解決時間。所以，小學語文實行“翻轉課堂”可以從以下三個方面入手：

一、課前進行深度預習

以前的語文學習預習只需要學生熟悉課文、查字典、標自然段等對課文的粗淺認知，預習效果并不理想。很多學生為了應付教師、家長而學習，沒有領會預習的真正用意。而“翻轉課堂”不同，它利用現代信息技術促使學生在教師視頻或資料的引領下自主學習，解決基本問題，課前預習變成學生深入學習的過程，學生能從中體會到快樂。

例如，“MPH”是“我的問題和我的收獲”的簡稱，當學生看完視頻或是音頻等資料后寫出“問題和收獲”，然后上傳，教師匯總。課上，教師針對有意義的問題著重表揚或是直接引入，長此以往，學生的質疑能力、分析問題都會有所提升。教師通過查閱學生“我的收獲”能看出學生對文章內容的整體把握程度，了解學生是否體會文章表達的思想感情。重要的是，由“收獲”導入，語文課堂能呈現“精彩紛呈”的景象，學生暢所欲言，激發合作互動。

二、課中以合作為主要學習方式

“翻轉課堂”的課中階段是傳統的課堂教學時間。以往的課堂教學都是“填鴨式”教學，教師“喂”一口，學生“吃”一口，學生不僅缺乏思考的空間和能力，而且對教師上課的步驟了然于心。對于這樣的課堂，學生早已失去興趣。而“翻轉課堂”有所不同，教師通過提出問題測評學生課前學習情況，了解學生普遍存在的問題并進行補充講解或是抓住文中的關鍵字詞進行語言文字訓練。對此，教師可以采用兩種方法：

1.遷移運用法

教學過程中，教師通過抓重點詞語讓學生體會人物情感并學會運用這些詞語。例如，人教版五年級上冊第六單元，這個單元以“父母的愛”為主題，不僅要讓學生體會父母對自己的愛，更要學會如何運用動作、心理、外貌等描寫刻畫人物形象。所以，筆者采取小組合作的方式，每位成員分別圈畫出描寫動作、心理、外貌等方面的詞語和句子，然后組內自由商討一個情境，運用圈畫的詞語或句子刻畫人物形象。這種小組合作的方式，不僅讓部分學生發揮了“領頭羊”的作用，更讓一些能力較弱的學生摸索到學習的軌跡和方法。“翻轉課堂”的價值在于教學重心從整體性講授轉變為個性化提升，每個學生都有不同程度的提高，學習主動性得到充分激發，在同學間合作、師生配合的過程中產生全新的思考，這對于學科發展有很大意義。

2.自我創造法

學生理解課文后經常會靈光一閃，想要表達，但僅憑一人的力量難以在短時間內完成，所以小組團隊配合很有必要。例如，人教版五年級下冊的《草原》，老舍在文中寫道：“這種境界，既想低吟一首奇麗的小詩……”讀到此時，筆者問學生想低吟哪一首，很多學生都說出《敕勒川》這首詩。筆者引導學生小組合作自我創造一首詩，學生眼中內蒙古草原變活了，不僅有優美的自然風光，還有游牧人民的豪邁、美食。當學生朗誦自己創造的小詩時，筆者和他們都為之自豪。這種小組合作的創造方法不僅能提升團隊的凝聚力，更能打開學生的視野，讓他們的思維變得越來越寬廣。

三、課后進行總結反思

“翻轉課堂”的課后階段主要是學生進行總結反思的階段。但對于小學生來說，自我反思性思維還沒有完全形成，反思能力不強。因此，學生需要教師或同學的幫助才能實現對課堂表現的評價或是對新知識的鞏固加深。教學過程中，筆者采用小組加分制，每上完一節課都讓小組長說一說自己所在組的表現：這堂課優點在哪？缺點在哪？小組成員可以進行補充，教師可以進行點撥。這種反思的方式會讓學生做到心中有數，對下節課的目標更加清晰。而知識點的鞏固除了在校練習外更需要家長的積極參與，加強學生復述課堂內容或是加強語言文字訓練。這樣既能促使學生與家長之間溝通，還能幫學生樹立學習的責任心。

四、結論

綜上所述，“翻轉課堂”“翻轉”的不僅是課堂結構，更是教學理念，關注的是學生個體發展，讓每一位學生“利益最大化”。它不僅可以充分發揮學生學習的主動性，還可以提高教學效益。但是“翻轉課堂”這一教學模式并不適于每節課，教師要根據教材、學情等進行適時調整，使學生做語文“翻轉課堂”的受益人。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0019