基于農林院校本科專業(yè)的“學科
——專業(yè)一體化”建設分析

南京林業(yè)大學教務處 沈 俁

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基于農林院校本科專業(yè)的“學科
——專業(yè)一體化”建設分析

南京林業(yè)大學教務處 沈 俁

摘要：學科水平是衡量高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的重要標準，是反映其辦學質量、辦學水平和辦學層次的重要標志，專業(yè)建設則是衡量人才培養(yǎng)質量的標準。本文基于全國部分農林院校，對其專業(yè)結構及所屬學科進行統(tǒng)計分析，以點及面，探索對于以培養(yǎng)新型復合型人才為主要目標的本科院校“學科——專業(yè)一體化”建設的問題。

關鍵詞：學科建設 專業(yè)建設 農林院校

高等教育領域中學科建設和專業(yè)建設之間的關系被默認為研究生談學科、本科生談專業(yè)。更有人將兩者混為一談，認為學科建設就是專業(yè)建設，概括為“學科專業(yè)建設”。本文從兩者的內涵和構成要素入手，通過分析全國部分農林院校的專業(yè)結構和學科之間的關系區(qū)分學科建設和專業(yè)建設，對兩者之間的良性互動、協(xié)同發(fā)展提出一定建設意見，使有限的學科資源及時轉化為本科優(yōu)質教育資源。

一、專業(yè)建設以人才需求為導向

“專業(yè)”一詞最早出現(xiàn)在《后漢書·獻帝紀》中“今耆儒年逾六十，去離本土，營求糧資，不得專業(yè)。”當時的專業(yè)基本含義是從事的某種學業(yè)或者職業(yè)。《實用教育大辭典》對專業(yè)的定義是“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工、經濟和社會發(fā)展需要以及學科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學業(yè)門類。高等學校和中等專業(yè)學校設置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。”而本文中研究的“專業(yè)”是指高等學校依據(jù)社會分工、社會經濟發(fā)展需要以及學科的發(fā)展與分類狀況而劃分的學業(yè)門類，它處于學科體系與社會職業(yè)需求交叉點上。

從我國專業(yè)發(fā)展情況來看，新中國成立初期，社會急需“螺絲釘精神”的人才，即強調人才培養(yǎng)的專門性，這就直接導致高校專業(yè)設置過細，專業(yè)種類數(shù)近千種。隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的應用能力與綜合素質要求的提高，高校隨之拓寬專業(yè)面，專業(yè)種數(shù)有所下降，于1988年調整為249種。同時，教育部還批準設置目錄外專業(yè)，2005年目錄外專業(yè)已達到140種。經過2012年最新一輪專業(yè)調整以后，專業(yè)類由原來的78個調整增加到99個。專業(yè)總數(shù)由原來的1170個調減到747個（其中保留263個，占總數(shù)的36%；更名167個，占總數(shù)的22%；合并243個，占總數(shù)的32%；新增74個，占總數(shù)的10%；取消69個），首次列舉了764個專業(yè)方向。社會是發(fā)展的，社會職業(yè)也是一個動態(tài)的過程，大學的專業(yè)設置也是發(fā)展變化的，這是大學專業(yè)設置目錄經常修訂和調整變化的原因。

全國部分農林院校的人才需求是培養(yǎng)以農林專業(yè)為主的特色性人才，在專業(yè)設置上涉農專業(yè)按專業(yè)招生人數(shù)分析的專業(yè)比例明顯偏高。而國家特色專業(yè)的多少能反映學校本科專業(yè)的辦學水平，農業(yè)院校的國家特色專業(yè)數(shù)一般占各學校專業(yè)總數(shù)的10%～20%，“211工程”學校的比例相對較高。

林業(yè)類大學中，屬教育部的北京林大、東北林大2所學校為“211工程”學校，無論是按專業(yè)設置數(shù)還是按農學門類的專業(yè)或涉農專業(yè)的比例都明顯高于其他大學（除西南林大外），這與省屬林業(yè)類大學的專業(yè)設置除了要服務林業(yè)外，必須適應地方的其他領域的發(fā)展需求有一定關系，因此專業(yè)設置是以人才需求為導向的。

二、學科建設以專業(yè)建設為基礎

1.學科的概念

《辭海》將學科定義為一定科學領域或一門科學的分支。本文研究的學科建設就是指一個相對獨立的知識體系的建設。

2.明確學科和專業(yè)的區(qū)別

（1）構成要素不同。學科由三大要素構成：

一是學科具有獨特的、不可替代的研究對象，不同的學科有不同的研究對象。例如，教育是要研究如何培養(yǎng)人的問題，于是產生了教育學。二是學科有自己完整的研究體系。例如，提到教育就延伸出教師、學生、教學、校園文化、第二課堂等教育學獨特的概念。若干的概念按照一定的邏輯順序排列構成強大的理論體系。每個學科都有自己獨特的語言和概念，這是其他學科不能替代的。三是學科有獨特的研究方法。理科、工科和文科的區(qū)別就在于文科缺少獨特的研究方法，理工科類的研究有一個最大的特點是不同的人用不同的方法做同一個研究，得出的結論是一樣的。而文科不同，文無定論，同樣的事情、不同的人可以有不同的說法。所以，人們經常說國家的改革要依靠專家，物價上漲的時候是經濟學家站出來說應該要提高價格，物價下調的時候也是經濟學家站出來說應該降低價格。這就是文科的特點——可以根據(jù)需要進行一個解說。

專業(yè)也有三大要素：

一是專業(yè)是根據(jù)社會分工的需求決定培養(yǎng)什么樣的人，目標很明確。二是有課程體系，圍繞一個專業(yè)學習這門知識，需要有這個專業(yè)相關的基礎，因此一些專業(yè)課都是圍繞以后要怎么培養(yǎng)“下的去、用得上”的人開展培養(yǎng)服務的。三是關注個人進步，在整個人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)建設關注學習這門專業(yè)知識個人的進步，而學科看重的是知識體系和創(chuàng)新過程。

（2）培養(yǎng)目標不同。學科強調的是以學術性為基礎兼顧人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳播。因此，學校的層次越高，培養(yǎng)人才的要求越高，科研要求也越高。而專業(yè)是培養(yǎng)應用型人才的，專業(yè)培養(yǎng)的都是應用型人才。

（3）專業(yè)設置和學科的劃分的原則依據(jù)不同。盡管專業(yè)和學科有所交叉，但是其劃分標準完全不同。專業(yè)是按照社會對培養(yǎng)人才的需求劃分的，學科則是按照知識體系劃分的。2011年出臺的學科目錄將所有學科分為13個大類——哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學和藝術學。每一大類都用法律的形式固定，只能包含幾個一級學科，一共有110多種學科。農林院校的本科專業(yè)的80%～90%屬理學、工學、農學、管理學等學科，工學門類專業(yè)幾乎占各學校專業(yè)總數(shù)的三分之一。

三、特色專業(yè)與重點學科協(xié)同共生

國家特色專業(yè)的多少反映學校本科專業(yè)的辦學水平。農業(yè)院校的國家特色專業(yè)數(shù)一般占各學校專業(yè)總數(shù)的10%～20%，“211工程”學校的比例相對較高。國家特色專業(yè)中的“涉農專業(yè)”數(shù)占學校“涉農專業(yè)”總數(shù)的比例更能體現(xiàn)學校的辦學特色，北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學3所林業(yè)院校的比例高達66%～80%，高于其他農林院校20～30個百分點，辦學特色很明顯。因此，特色專業(yè)與重點學科協(xié)同共生，探索“學科——專業(yè)一體化”建設的道路是社會發(fā)展所需。

1.要有明確方向，變革傳統(tǒng)學科，專業(yè)方向多元。學科發(fā)展有兩大途徑：一是強化學術性，向學術前沿逼近；二是強化應用性，為社會經濟建設發(fā)展服務。南京大學物理學走的第一條路，十多年的努力獲得“國家自然科學基金一等獎”。中國礦業(yè)大學的 “煤礦塌陷地的修復”走的就是第二條路，徐州市有50萬畝塌陷地，變塌陷地為良田，解決農民的就業(yè)問題，投入多，回報更多，為政府解決很多問題。

學科建設的研究增加了學術性，而專業(yè)建設的研究不需要特別明確的方向，結合自己的教學即可。例如，數(shù)學到了研究層次的時候就分化出統(tǒng)計學，統(tǒng)計學又可以分為數(shù)理統(tǒng)計和金融統(tǒng)計，這就是兩個不同的方向，不能僅限制在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中。

2.要有資源建設，加強重點建設。學校要具備充足的圖書資料、設施設備、實驗平臺，要有團隊建設，包括導師和研究生，也包括科研院所等。資源相對不足的學校應以特色專業(yè)、重點學科優(yōu)先。特色就是實力，有了特色就能得到大家認可。

例如，南京農業(yè)大學的“農”，南京林業(yè)大學的“林”，礦業(yè)大學的“礦”，江南大學的“食品”，南京信息工程大學的“氣象”，河海大學的“水利”。學校如何辦出特色？必須具備特色的載體。

3.符合人才培養(yǎng)要求。高校的學科建設要培養(yǎng)人，凡是博士培養(yǎng)單位培養(yǎng)的博士都需要到國外培養(yǎng)至少一年，增加國際元素，這就是對學術型人才的要求。人才培養(yǎng)要么適應經濟發(fā)展需要，要么適應科學發(fā)展需要，要么適應社會發(fā)展需要。

4.要有科學研究。科學研究是學科建設的基礎，導師之間要比較科學研究，學校之間要比較科研成果、科研項目、影響因子。

5.要服務社會。地方高校要為地方經濟建設服務，從原來的單向服務變?yōu)槎嘣铡Ｔ瓉碜龇ㄊ歉咝Ｍㄟ^培養(yǎng)人才向地方輸送適合的人才，現(xiàn)在就需要變成通過科學研究為地方提供人才支撐和智力支撐。

無論學科建設還是專業(yè)建設，新的增長點有兩個：一是產學研合作，把社會資源聯(lián)系起來共同培養(yǎng)；二是與國際合作，用新理念和方法促進改革。

例如，蘇州大學近幾年耗資三個多億引進高層次人才達到800人，這也是蘇州大學近幾年能稱之為全國地方高校第一的原因，是國家第一輪協(xié)同創(chuàng)新中心評審中成為14家之一的原因。

綜上所述，盡管各大高校都在打造高水平復合型人才，但農林院校應具備自己的發(fā)展特色，在各專業(yè)、學科齊頭并進的同時術業(yè)有專攻，繼續(xù)保持和發(fā)展自己的農林特色，打造國家特色專業(yè)和重點學科。注釋：

1.文中的“全國部分農林院校”包括“985工程”學校、“211工程”學校及部分一般農林院校，含原林學院的農業(yè)大學（含福建林學院的福建農林大學、河北林學院的河北農業(yè)大學、內蒙古林學院的內蒙古農業(yè)大學），共16所。

2.“涉農專業(yè)”是指農學學科專業(yè)，工科學科的農業(yè)工程類、林業(yè)工程類專業(yè)以及風景園林專業(yè)、葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，醫(yī)學學科的中草藥栽培與鑒定專業(yè)，管理學學科的農業(yè)經濟管理類專業(yè)。

3.《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，林業(yè)類專業(yè)僅有林業(yè)工程類的森林工程、木材科學與工程、林產化工和林學類的林學、園林、森林保護等6個專業(yè)。

參考文獻：

［1］辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1979

［2］葉志明.對學科、專業(yè)和課程及其在高校發(fā)展中作用的再認識［J］.中國大學教學，2010

［3］陳江波.高等學校“學科——專業(yè)”一體化建設的研究［D］.廣西大學，2007

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0061