如何培養留守兒童的語言表達能力

安徽師范大學 劉春敏

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如何培養留守兒童的語言表達能力

安徽師范大學 劉春敏

摘要：留守兒童的語言表達能力是農村初中語文教學需要關注內容，教師應從學生實際情況尋找解決措施幫助學生提高留守兒童的語言表達能力。

關鍵詞：留守兒童 語言表達能力 提高措施

何為語文？這個問題深奧。葉圣陶先生的一番話為我們撥開云霧：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文?！闭Z文教學要做的就是教會學生聽說讀寫的本領。語文教學就是要提高學生的語言表達能力，讓他們能自信大方地展現自我。

契訶夫說：“書是音符，談話才是歌。”筆者很慶幸地成為一名特崗教師，使筆者人生迎來一股清新、純凈、溫暖的風，這里的學生百分之九十是留守兒童，他們有最真摯、細膩的情感，最坦誠、通透的心靈，最笨拙、可愛的方式，可是筆者希望他們妙語連珠的口才，能歌唱出優美的旋律，在眾目睽睽之下大方演講，在生活中侃侃而談。

五年中，筆者接觸過很多班級，聽、說、讀、寫這些能力中，學生最擅長的就是聽。語文課堂上讀的形式越多樣教學手段就越先進，逐步提高學生讀的能力。錄音或多媒體的展現，學校圖書館借閱系統的完善和升級，生活中的先進的科技都可以激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力，但學生始終缺乏說和寫的能力。

首先，學生在課堂上主動說的欲望不強烈，隨著年級升高，說得越來越少，這也許和青春期的心理變化有關系。初中生正值心理趨向成熟的重要階段，他們希望在教師和家長面前展現自我形象，在同學面前表現得成熟穩重。因此，他們不再像小時候那樣童言無忌，課堂上也不愿再搶答。

其次，雖然低年級學生愛搶答但每次都是特定的幾名學生，其他學生持觀望態度。由于班中有一群快言快語的同學，其他同學會有懶惰心理，遇到問題指望他人思考回答，自己“萬事大吉”。

其次，在經常搶答的學生中也有不能說中要點或者只能意會無法正確表達的人。教師能看出學生懂了，但學生卻有種話憋在心里卻無從說起的感覺?！罢Z言只是一種工具，我們的意愿和思想得到交流，它是我們靈魂的解釋者?！钡珜τ诹羰貎和裕Z言作為解釋工具的功能無法發揮出來，怎能表達感情呢？

“讀書造成充實的人，會議造成未能覺悟的人，寫作造成正確的人?！睂懽饕恢倍际菍W生的難題，很少有學生熱愛寫作。在農村，寫作更是學生的弱項，并不是他們情感不豐富，相反，他們更加細膩敏感，心里有很多話語卻找不到噴發的出口。他們的日記寫得不錯，真實的事情、真摯的情感，但是每逢作文或考試就很難看到佳品，落入俗套，忘記章法。

筆者認為，雖然聽、說、讀、寫構成了語言表達能力，可是說和寫更能體現表達，而這兩項卻是農村學生的弱項，欠缺這兩樣本領，怎能說明學生語言能力好呢？筆者又怎能認為自己的語文課程教得好呢？

語文是其他課程的基礎，是工具性很強的學科，是每天都要用到的知識，它的用處雖然并不像理科那么明顯卻“潤物細無聲”。無論城市還是農村，家長、學生甚至教師都更偏重理科教育，這不但與學科本身性質有關，還與學生日后發展緊密相連，很多學生學習語文的興趣不大，對語文的重視程度不夠。農村學生受各方面條件限制，接觸書本以外的書籍較少，接收最新訊息和動態的機會貧乏，知識廣度與深度不夠，更愿意傾聽，不愿多說。大部分教師為了考試再三講授教材內容，打壓了學生的學習積極性，沒有給他們足夠的空間發揮表達能力。

考試固然重要，語文雖然是工具但更是生活，它充滿情感，布滿色彩，點亮我們人生的每一步。德國海涅說：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮?！睍磉_的學生是自信的，筆者將繼續引導學生培養表達能力。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0117

作者簡介：劉春敏，安徽師范大學2013級教育碩士，六安市獅子崗中學教師