小學數學教學設計存在的問題解析

河北省懷來縣沙城第六小學 李建英

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小學數學教學設計存在的問題解析

河北省懷來縣沙城第六小學 李建英

摘要：社會環境千變萬化，知識更新日新月異。在這種發展形勢下，小學數學教學設計的重要性不容忽視。部分教師學習理論不足，教育理念缺乏創新，教育目標難以實現成為現代教學存在的問題。本文針對小學數學教學設計遇到的問題做詳細解析，并提出解決方案。

關鍵詞：小學數學 教學設計 問題 解決方案

一、小學數學教學設計概述

教學設計是指教師根據教學標準要求，針對教學內容、教授方式、教學對象的特點完成教學計劃的過程。小學數學教學設計是小學數學教師日常工作的重要環節，需要教師依據豐富的教學經驗，在符合教育教學規范的前提下制定合理的教學內容，抓住教授對象的特點，靈活運用教學設計的方法，以達到教學目的。怎樣才能在遵循教學規范的同時更好地制定小學數學教學設計成為教師制定教學計劃的重要工作。首先，教師應制定好教學目標，這是教學設計的基礎；其次，教師應圍繞如何制定教學目標對教學內容進行分析，針對學生特點選擇教學方法；最后，教師應對教學結果進行評價。由此可見，教學設計由教學目標、達成目標的過程、對目標結果進行評價三方面組成。只有達到以上三個條件，教師才能更好地開展小學數學教學設計工作。

二、小學數學教學設計存在的問題

1.對數學本質缺乏深入認識。教學設計最基本的前提條件是教師對教授學科內容的深入了解與掌握。調查研究發現，小學數學教師沒有確切了解數學的本質特點，缺乏對數學知識的認識。首先，小學數學教師對數學的本質特點缺乏認識。調查發現，有的教師認為“沒必要掌握”“與教學沒有關系”“教學沒有難度，不用考慮”；有的教師認為數學是一種抽象的、邏輯性強的學科，學生掌握得好壞取決于個人智力及理解能力；有的教師認為數學本身是枯燥無味的；有的教師認為數學實用性比較強，與生活息息相關。這些只是對數學學科的普遍看法，并沒有深入了解數學的本質。

許多教師講授小學數學知識時注重教學理論知識和學生掌握技能等方面，沒有更好地教授學生如何學習數學，用怎樣的思維思考問題，怎樣將學到的知識運用到實踐中。還有些教師嚴格按照教條教學，缺乏創新，不僅不能激發學生對學習的興趣，連最起碼的教學目標都很難達到。

2.數學學習理論不足，教育理念缺乏創新。要想讓學生掌握所學知識，教師必須了解小學生的思維特點，掌握小學生學習數學的心理特征，對不同類型的知識，如空間、時間等知識給予不同的教授方法。調查中發現，許多小學數學教師只注重數學教學知識和教學方法的學習，忽視甚至無視學習理論的學習。

有些小學數學教師的教學觀念還停留在原地，對一些新的教學理念聞所未聞，不能順應時代發展。有的小學數學教師雖然掌握新的教學理念，將一些理念用于實際教學工作中，但由于對新的教學理念掌握不全面，不能深入了解新的教學理念，這就形成只注重形式變化的局面。

3.教學設計缺乏科學性，操作困難，教學目標難以實現。小學數學教師對教學設計理解不足，加之思想被教材禁錮，很難對新教材做出合理處理。盡管認識到教學設計的優越性，但由于缺乏對教學設計的實際操控技能，不能將教學設計貫徹到實際教學工作中。

小學數學教師普遍認為自己很了解學生的學習狀況，對學生對已有知識的掌握情況、學生學習數學的態度、學生的思維發展概況均不清楚。教師不能根據學生之間存在的差異合理制定教學設計，教學目標難以實現。

三、小學數學教學設計問題的解決方案

1.制定教學目標。教學目標制定的優劣程度直接決定教學能否達到既定目標。小學數學教學設計不僅要求教師做到知識的傳播，還要結合學生對數學問題的思維方式以及對數學的學習態度制定目標。教師制定教學目標時要將學習內容與實踐相結合，實現學生的學習主導地位，激發學生對數學的學習興趣。學生后期遇到問題時就能主動尋找解決方案進而解決問題。

2.針對學生特點分析學習要素，設定教學方案。小學數學教師應充分了解學生學習起點、思維模式，結合教學內容進行教學設計，要根據教授內容的難易程度對教學方案進行具體設定。講解某一問題時，教師可以讓學生運用以前學到的知識大膽想象，暢所欲言地提出解決問題的方案。學生久而久之就會產生主動思考的學習能力，對數學學習產生濃厚興趣。

3.對教學結果進行評價。檢驗教學設計是否達到教師的教學目的就要對教學結果進行評價，了解學生學習過程中遇到的困難是如何解決。

例如，教師可以給學生發調查問卷，調查學生認為這堂課的難易程度，遇到什么問題，下課后心情怎樣等。教師以這種形式了解學生對學習內容的掌握情況、學習態度等，就可以找出教學設計出現的問題并加以改進。

小學數學教師應遵循教學目標，根據教授對象的特點，結合教材進行教學設計，充分發揮教學設計的作用，達到教學目的的原則。不同的教師由于經驗不同，教學方法不同，語言組織能力也不同，對相同的教學內容做出的教學設計大相徑庭。因此，教師進行教學設計時一定要根據不同的教學內容充分發揮學生的學習主導地位，制定最好的教學設計方案，達到教學目的。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0038