關注學生需要，讓小學思想品德教學更有效

河北省唐山市路北區外國語實驗小學 馮智敏

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關注學生需要，讓小學思想品德教學更有效

河北省唐山市路北區外國語實驗小學 馮智敏

“需要”是學生主動求知的不竭動力，是學生道德認同的內在動因，是學生形成良好品德的力量源泉。教師要關注學生需要，讓小學思想品德課堂教學更有效。

學生需要 思想品德課 有效

在思想品德教學中，教師應以學生的需要為出發點，關注學生的認知需要、情感需要和價值需要，從學生親歷的生活實踐入手，密切聯系學生的生活，了解、滿足、反映學生的生活需要。只有這樣，學校的思想品德教學才能真正觸動學生的心靈，思想品德學習才會成為學生的需求，學校的思想品德教學才會真實有效。

一、關注認知需要，立足學生真實的學習起點

課堂教學是學生主體建構與發展的過程，需要學生積極主動的參與。學生產生發自內心的學習要求和欲望，才能真正調動其心智和能量進行自主學習。羅杰斯認為意義學習是指導學習內容與學習者的目的、需要的相關性。有意義的學習要與學習者自身的經驗連接，與學生自身的需要、心理結構、生活經驗相匹配，這樣知識才會轉化為學習者自身的經驗和智慧。

1.勤做課前調查，了解學生的認知需要。蒙臺梭利指出：“成年人應該努力去理解兒童的需要，這樣可以給它們提供適宜的生長環境，使他們得到滿足。”德育植根于生活，德育材料源于生活，其內容和兒童的需要、動機緊密相連。但是，每個學生都有自己獨特的內心世界和思維方式，他們的個體發展與生活經驗是不同的，這就需要教師在課前充分關注學生正在進行的、即刻的真實生活，尋找學生與生活與課堂的連接點，了解學生已有的認知基礎，調查學生到底需要什么。

2.根據認知需要，整合教材資源。思想品德教材遵循生活邏輯，學生的智慧在一定程度上與教材是同構的。但如果教材中完全是學生已知的知識，教材就失去了存在的價值。所以，教師要考慮不同學生的不同知識背景、生活背景以及個性特征，根據學生的認知需求重新整合教材，使教材成為一種“活性因子”，實現“激活功能”，促進學生的自我發展、自我完善和自我建構。

3.根據認知需要，適時呈現資源。在鎖定資源方向（為什么用這些資源）、了解學生需求（哪些是學生感興趣的教學資源）的基礎上，教師還需要掌握學生的認知心理特點，聯系學生自身的生活經驗，從課程目標、單元目標和主題目標出發，整合有限的教學資源，選擇合適的資源呈現方式和時機，使教學資源真正滿足學生的需要，發揮最大作用。

二、關注情感需要，釋放學生心靈深處的最真

從情感需要的角度來說，學生有被尊重的需要、被理解的需要和自我實現的需要。教師要高效利用四十分鐘的課堂時間，充分關注學生的情感需要，尊重學生，理解學生，滿足學生自我實現的需要，使學生心靈深處最真的情感完全釋放出來，進行心靈的洗禮。

1.真實表達，滿足學生被尊重的需要。得到尊重是人的一種心理需求。俄國教育家別林斯基說道：“自尊心是一個靈魂中的偉大杠桿。”每個人都有自尊心，都希望得到他人的尊重。在思想品德課堂中，教師應想學生所想，思學生所思，給予學生口頭表達和書面表達的自由，以慎重、禮貌、傾聽的姿態面對每一個學生。教師要傾聽學生有聲的和無聲的語言，使他們盡情表達自己的看法，流露自己真實的情感。

2.情意相融，滿足學生被理解的需要。有人說：“人們尋求他人的理解，就像花兒渴望陽光那樣迫切。”在思想品德課堂中，學生就像花兒需要陽光一樣，渴望自己的想法情感能夠得到教師和同學的理解。

三、關注生活需要，基于價值引領下的生命成長

品德教育的最終目的是為引領學生更好地生活。在思想品德教學中，教師更多以文本價值或教師自身價值為取向，忽視學生的個體需要。“道德與德育的主要目的就是調整和引導人的價值選擇，它引導著人的價值生活與行為，引領著精神的崇善取向。”教師進行思想品德教學時，應關注學生的生活需要，關注學生個人的合理價值需要和多元化訴求，以學生現有的生活經驗和道德認識以及價值認知為出發點，不斷促成學生價值觀念的個性化構建。

1.正視價值沖突。日常生活價值觀念與思想品德課堂的價值觀有一定出入。實際生活中，學生實際的生活價值觀念難免會與思想品德課程中的價值觀發生沖突。生活是那么紛繁復雜，社會價值觀的多樣性使價值沖突永遠存在。思想品德教師要從學生的價值需要出發，正視這一沖突，善加引導。

2.允許價值質疑。學生基于自己的“前結構”或者“前經驗”進行思想品德學習。他們對人和事有了自己獨特的見解、判斷和選擇。

例如，生活中很多家長告訴孩子：“不要太老實，老實要吃虧。”“別人打你，你就要去打還。”生活中確實存在老實吃虧的現象，如學生承認自己沒有做作業可能會挨批評，而學生撒謊說忘在家里可能會逃避責罰。思想品德課堂中，教師教給學生的價值觀是 “誠實是美德”“做人要寬容”。當家庭價值觀與社會價值觀不一致的時候，學生會對文本價值觀提出疑義。教師要尊重和接納學生已有的價值取向，采取不排斥、不評價的態度，才能使學生愿意講述。當學生對課堂上的價值觀提出質疑時，教師要根據學生的需要，找準學生價值觀念上的疑點善加引導，幫助學生消除模糊，糾正學生片面或錯誤的價值觀。

四、結束語

生命的發展需要道德的守護。思想品德教學是教師和學生生命經歷、生命成長的歷程。在生命相遇相伴的思想品德教學中，教師要直面生命的需要，信守“從生命出發，通過生命，為了生命”的理念，認真傾聽學生的心聲，考慮學生的需求，努力撥動學生心靈的琴弦，做到情意相融、心靈溝通，讓生命得到潤澤，讓生命的成長幸福芬芳。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0176