初中思想品德課運用導學案教學模式要六“實”

安徽師范大學 王 楠

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初中思想品德課運用導學案教學模式要六“實”

安徽師范大學 王 楠

在新課程標準理念的指導下，導學案教學模式運用的越來越廣泛。筆者總結出在初中思想品德課運用導學案教學模式，教師需要做到六“實”：課前準備要充實，學習目標要求實，自主學習要落實，合作探究要務實，測評功夫要扎實，課后反思要真實。

初中思想品德 導學案教學模式 六“實”

導學案教學模式打破傳統教學模式中教師“一貫講”的做法，以導學案的形式引導學生自主學習，使學生提出質疑，通過合作探究解決問題，充分發揮教師的主導地位與學生的主體作用。今年開始筆者所在學校正式實施這種教學模式。雖然運用時間不長，但筆者在學習與運用的過程中產生一些感悟：初中思想品德課運用導學案教學模式要做到以下六“實”，即充實、求實、落實、務實、扎實和真實。

一、課前準備要充實

1.吃透教材。普通教師“教教材”，優秀教師“用教材教”。教材是教學的依據與根本，是課程標準的外在表現，是學生學習的主要依據，所以教師上課前一定要認真研讀教材。只有吃透教材，才能根據學生學情確定學習目標，明確學習方法，把握本節課的重點與難點。

2.編寫導學案。教師在吃透教材的基礎上，才能編寫符合學情的導學案。導學案不是知識點的羅列，是教師仔細研究學生學情后，指導與幫助學生自主學習的方案。

3.導學案的呈現方式和發放時間。很多學校實施導學案教學模式時主張課前一到兩天發放紙質導學案，布置學生課前預習任務。但筆者所在學校教師把導學案制作成PPT形式，教師在課堂上展示，學習、討論、測評當堂解決，不占用學生課后時間。

二、學習目標要求實

導學案不是為教師服務的，而是為學生服務的，教師理應設計符合學情的學習目標。學習目標不同于教學目標，教學目標是通過教師教學使學生達到某種目標，主要手段是教師的教。學習目標是讓學生通過自主學習、合作探究和導學測評等環節達到的目標，主要靠學生的主動學習，輔之以教師的答疑解惑。所以學習目標的設計要符合學情，實事求是，教師要設計能讓學生看懂的目標，說學生能聽懂的話，不要模糊不清，使學生摸不著頭腦。

三、自主學習要落實

課堂上教師要展示導學案，學生的自主學習也要在課堂上進行。教師可以先展示學習目標，使學生明確本節課要學習的要求。筆者會找一位學生朗讀學習目標和學習重難點，加深全班學生的印象，引起學生的注意力，這大概需要3分鐘左右的時間。之后，筆者根據本課內容的多少給出時間讓學生自主學習，這大概需要15分鐘左右的時間。這段時間學生需要閱讀課文，觀看PPT課件，完成導學案的知識梳理，筆者會觀察學生的行為反應，對學生的個別問題個別處理。

導學案教學模式能充分發揮學生的主體作用。作為一名求知者，主動探索獲得的知識會比被動接受的知識更讓人印象深刻，學習過程中的態度、表現會更加積極。自主學習階段，教師少講解一些，學生就會多參與一些，學生的體驗與感悟也會更深刻一些。

四、合作探究要務實

1.科學分配小組。合作探究要求學生以小組形式討論，這就要求教師科學分組。筆者所教班級一般這樣分組：全班學生65人，筆者按A、B、C三個等級把學生分成三類，每小組6個人，A類學生2人，B類學生2人，C類學生2人，座位兩兩相對，3人并排，方便本組人員討論。每組設學習組長一名，紀律組長一名，衛生組長一名，方便班主任管理。

2.討論題要有一定難度。合作探究是導學案教學模式中非常重要的環節。教師不能拿學生稍微思考就能回答出來的問題浪費時間，應該預先設置好情境，討論稍有難度的問題。這個問題的討論應該在幾個學生的幾種不同思維下發生碰撞，學生根據學過的內容加以解決。根據最近發展區理論，教師適當拔高問題難度是有必要的。

五、測評工夫要扎實

1.導學案測評部分選題要精而有層次感。導學案是“學案”，不是“練習冊”，教師在選題上要抓住“母題”。這就要求教師有一定的習題量。“只有教師入題海，學生才能出苦海。”測評是針對全班學生而言的，全班學生不可能在同一水平上。因此，教師要因材施教，習題設計要包括基礎題、能力題和提升題，使不同層次的學生有不同的習題測評。

2.教師要會講題。學生做題時教師要巡查，以便對有問題的學生進行一對一輔導。教師講題時要注意，不需要講的不講，可講可不講的不講，使學生學會相互講題。

六、課后反思要真實

葉瀾教授說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”

導學案教學模式中的課后反思很重要，反思要真實。教師要反思課程實施是否符合學情，過程中是否有疏漏之處，對學生是否采取了恰當的學習方法指導等。無論教學有不足之處，還是有出彩之處，只要是真實的反思就是有效的好反思。

導學案教學模式體現學生的主體作用，是真正顛覆傳統教學模式的變革。真正實現導學案教學模式的功能，需要廣大教師集思廣益，認真研究每一個環節的實施。筆者相信對學生有益、對教育有益的教學模式會被更多、更廣泛的學校接受。

王楠（1987—），安徽師范大學2013級思想政治教育專業在職教育碩士，研究方向：思想政治課研究，任教于安徽省安慶市樅陽實驗中學

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0265