在同伴學習中實現自我評價

南京師范大學教育科學學院 劉曉玲

?

在同伴學習中實現自我評價

南京師范大學教育科學學院 劉曉玲

新課程改革強調教育要以學生為主體，促進學生在積極的學習氛圍中掌握知識、發展情感態度價值觀。新課程標準強調教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面評價學生。本文重點闡述學生之間的同伴學習，致力于在同伴學習中發展學生的自我評價。

學生評價 自我評價 同伴學習

基礎教育課程改革的具體目標強調，要改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進學生全面發展的評價體系，挖掘學生多方面的發展需求，促進學生在積極主動的合作中發展。

一、自我評價的理論基礎

學生評價是學生在學習過程中不斷給予彼此支持和反饋的一種狀態。學生通過積極合作，學會如何學習。學生評價關注的是學習過程，而不僅僅是結果。學生的自我評價是學生在與教師、同學或者家長的相互交往過程中實現的自己對自己的評價。學生的同伴評價則是學生與學習伙伴相互交往的過程中實現的對對方的評價。本文重點強調學生與同伴交往中的自我評價。學生主動分析學習過程中遇到的問題，分析如何解決困難、困難解決程度如何以及解決困難過程中表現的不足與收獲等。這些是自我評價過程中涉及的方面。學生的自我評價過程是自我教育、自我反思的過程，對學生的學習、發展、成長有很大的教育意義，促使學生養成及時監控學習進程的習慣。學生的自我評價有強大的理論基礎。

1.建構主義的學習理論

建構主義關注學生的學習過程而不是學習結果，強調學生在學習過程中積極主動地建構知識，并能得到思考與成長。弗萊雷的《被壓迫者教育學》中提到，學生往往是“被壓迫者”，學生在課堂上經常處于語義狀態和死記硬背狀態。這樣的教學過程中，教師依然是整個課堂的“調控者”，學生被教師帶著走，學生在課堂中喪失話語權，得不到學習的主體地位，教師更關注學生的學習結果，學生不會對自己的學習做出積極主動的評價。因此，建構主義關注學生學習中的自我診斷和自我反思能力，強調自律式的學習，強調學生能嚴格要求自己，根據學習需要、自身的不斷變化和外界情況調整完善自己，取得新發展。

2.自我監控理論

班杜拉的自我監控理論認為，學生的自我監控過程除了個性的發展，也伴隨認知、情感的參與。自我評價是學習的重要過程。學生的學習過程發生多種多樣的變化，這些都可以用自我監控來解釋，受到自我身心發展的影響。自我監控過程伴隨自我管理、自我評價。

二、自我評價的現實意義

1.幫助學生發現自身不足

調查顯示，如果學生在教師再次講解后仍不能領會知識，無論男生女生，他們都不再繼續提問。男生因為不想顯得自己很愚蠢，女生因為不想浪費教師的時間。但是當學生進行同伴學習評價時，則會繼續提問，直到自己完全理解。學生進行同伴評價，能幫助學生很快地梳理知識。學生在同伴學習過程中，和同伴產生對比，有對比就有差距，有差距就能使學生更快認識自己的不足，有很大的提升空間。

2.幫助學生樹立學習自信心

開展同伴學習評價可以幫助不愿意學習的學生學習。學習同伴能告訴學習者作業情況，幫助學習者進步。日常生活中的朋友不能稱為“學習同伴”，學習同伴是在學習上坦誠相待并能幫助學習者提高的人。有些學生由于心理上的畏懼或性格問題，不敢與大家交流。開展學生之間的評價，建立學習同伴關系，學生與同伴相互交流與評價，有利于學生樹立學習信心，特別對一些后進生來說，能激發、培養他們的學習信心。同伴之間的對話比師生之間的對話輕松，同伴之間的對話方式更為平等，學生沒有壓力，能更好地展現自己的多方面。

三、建立“學習同伴”，促進學生的自我評價

日本學者佐藤學在其著作《靜悄悄的革命》中提到，建立一種“互惠學習”。“互惠學習”是學生在學習過程中能積極接受他人的多種意見和認識，毫不保留地告知自己想法的一種相互學習方式。這種學習方式通過“個體與個體的切磋”合作建立同伴學習的方式，和“互惠學習”十分相似。同伴學習的過程中，各種觀點相互切磋與碰撞，每個學生都有機會發表自己的意見或看法。因此，學生的學習過程都應尋找適合自己的學習同伴。與同伴相互交流學習的過程，能促進學生的自我評價。學生如何選擇學習同伴或建立學習同伴關系呢？教師如何引導學生進行同伴學習呢？

1.慎重選擇學習同伴

良好的學習同伴關系的建立對學生的身心發展、情感培養、知識提升有很大幫助。如果學習同伴之間的學習能力、知識水平懸殊，學習過程中很可能造成能力弱的一方完全依賴能力強的一方。如果以小組為形式進行同伴學習，可能出現聰明學生主導整個學習過程，其他學生處于“被領導的”地位的現象。因此，學習同伴的選擇至關重要。教師可以幫助學生選擇適合自己的學習同伴，征得其他同學的意見。學生在紙條上寫出自己認為能夠促進自己學習的伙伴，教師將紙條進行整理幫助學生選擇。學生也可以通過隨機搭配的方式選擇學習同伴，如隨機抽取寫著學生姓名的紙條。學生選擇學習同伴一定要注意與同伴之間的學習能力的差異，確保優化與學習同伴的關系。

2.考慮建立學習同伴關系的時間長短問題

由于每個學生的身心發展特點、知識結構不同，因此學生之間建立臨時的或長期的同伴關系要因人而異。流動性的學習同伴關系的建立更有利于班級內學生的互相結對。與同學共同學習的過程中，有利于學生選擇適合自己的學習同伴，有利于學生思考與哪位同學建立長久的同伴關系。性格孤僻、內向、比較難合作的學生可以考慮建立長久的同伴關系。學生開始建立同伴關系時，教師要幫助學生逐漸了解對方，這樣有利于關系的持續發展。

3.對學生的同伴學習設置高期待

心理學中的“羅森塔爾效應”指出，如果教師對學生的學習設置高期待，那么學生會不斷朝著教師期望的這個方向前進。因此，搭配好學習同伴后，教師要對學習同伴抱有希望和信心，幫助學生示范良好的學習同伴關系，如公開示范學生和同伴交談學習中遇到問題的過程、學生和同伴合作解決問題的途徑，鼓勵其他學習同伴小組學習。

4.幫助學生通過同伴學習實現自我評價

每次的同伴學習結束后，教師可以讓學生寫學習日志，記錄學習知識，鼓勵學生在學習日志中發現問題，啟發他們深入思考自己的學習情況，進行自我教育與反思，改善自己的不足。另外，教師可以在每次課后，讓學生與學生進行有效的同伴評價與自我評價，讓學生評價“你的伙伴在這節課中有哪些值得你學習的地方，或者你自身有哪些需要改善的地方，自己在這節課中有哪些表現優異的地方”。通過這樣的方式，學生在每次學習過程中都能對自己的表現有清晰認知，發現自己的不足和同伴的長處，更好地完善與發展自己。

新時期的教育工作者應積極建立與發展同伴學習，認真貫徹新課程改革的指導思想，力求在自主、合作、探究的同伴學習過程中，幫助學生實現自我評價，更好地監督與管理自己。

［1］劉樹仁.小學教學論［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］伊恩·史密斯.促進學生的自我評價［M］.北京：教育科學出版社，2010

［3］趙烈玲，周興國.新課程改革不可忽視學生的自我評價［J］.當代教育論壇，2009

［5］佐藤學.靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學出版社

［6］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，2011

劉曉玲

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0224

劉曉玲（1990—）漢族，女，安徽人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向：小學教育