讓學生個性在高效課堂上飛揚

陜西省寶雞市鳳翔縣城關鎮儒林小學 高亞利

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讓學生個性在高效課堂上飛揚

陜西省寶雞市鳳翔縣城關鎮儒林小學 高亞利

如何讓語文課堂煥發生命活力，使學生在課堂上彰顯自己的個性呢？本文提出讓語文課堂煥發生命活力，使學生在課堂上彰顯自己個性的方法。即，教師創設生動的教學情境，學生在樂趣中學習；調動學生的多種感官，使學生全面展現自我；放飛學生的思維，使學生在互動中學習；開展多種形式的朗讀，使課堂教學“活”起來；尊重每一位學生，使學生品味成功的喜悅 。教師要把課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，使學生成為學習的主角，在課堂上飛揚學生的個性。

學生個性 高效課堂

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

新課程標準理念為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變“一言堂”的教學模式，改變以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，以此激發學生的求知欲，開啟充滿生機活力的現代課堂教學。

那么，教師如何使語文課堂煥發生命活力，使學生在課堂上彰顯自己的個性呢？

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的教師”。學生有了興趣才會產生強烈的求知欲，主動學習。筆者在語文課堂教學中，力求做到使學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習樂趣，提高學生的語文素養。

例如，講授《長城贊》一課時，筆者在課前精心制作課件，采用激趣導入法。筆者開始上課時會告訴學生：“今天老師帶你們去一個歷史悠久、風景優美的地方旅游。”然后，筆者展示課件，學生會被課件內容吸引住，提高學習興趣。

這樣的教學能使學生入情入境，展開想象，比簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課程標準強調，教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路。學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”

例如，學生預習結構化方面的知識時，筆者讓學生圍繞課題提出問題，學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時，學生要邊讀邊想邊動手，以此訓練學生，促使他們發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識、形成技能。

課堂教學只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

語文教學中，教師要引導學生多角度、多方面地構建對語義的理解、體會，使學生各抒己見。教師應因勢利導，使學生根據已有經驗充分思考問題，發表不同見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生能提高理解感悟，懂得知識是無窮的，體會學習是無止境的。

開放的課堂教學會活躍課堂氛圍，的課給學生更多的自主學習空間。教師要毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，使學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

例如，講授《學弈》一課時，筆者問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生回答：“只有一心一意學習，才能學到真本領。”有一個學生的回答不同。他說：“是老師教的方法不好，才使學生沒有學習興趣，不專心聽講。”他的回答使學生展開激烈討論。有的學生列舉出一些好的教學方法。

筆者在學生討論的基礎上進行全面總結，使他們對課文寓意有了比較正確的理解。這樣做能保護學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上得到充分張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述美妙、語言運用精妙、思想表達深邃，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內容。

教師要采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、讀書會、朗誦會、寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。朗讀過程中，學生能理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高學生的寫作能力。

例如，講授《小抄寫員》一課時，筆者引導學生對人物語言反復誦讀，感悟文章情感。學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇。學生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。學生選擇、表述閱讀感悟的精華，使他們在各自的品評中進一步理解文章內涵。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

教師熱愛學生、平等地對待每一個學生，能使學生感受到教師的關心。良好的師生關系可以促進學生學習。日常教學活動中，教師應該仔細注意學生的一言一行，尤其要注意觀察“學困生”的言行。

教師應該有一雙善于發現的學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導學生參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。

教師的冷淡、責怪、不適當的批評會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，他們學習的主動性會大大降低，失去對語文學習的興趣。

語文教師應努力創造條件讓“學困生”在語文課堂上獲取成功，使他們嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。課堂上的“弱勢群體”動起來，能使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高“弱勢群體”的學習積極性呢？筆者在教學實踐中嘗試分層教學，讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，讓他們做一些簡單的基本題和練習作業。如果他們答對了、做對了，筆者就立即對其加以表揚。然后筆者再逐步對其加大訓練難度，提高訓練要求，使“學習困難生”在不斷的訓練中獲取點滴長進，體驗成功的快樂。

筆者對“學困生”經常做出一些激勵性的評價。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好。”“你的看法很獨特。”“你的分析很有道理。”這樣的評價不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，使學生在心理上感受到進步，由此喜歡上語文老師，喜歡上語文學習。

總之，語文課堂充滿活力需要語文教師把它變成學生樂于學習的場所。語文教師要把學習的權利還給學生，使學生成為學習的主角，使他們的個性在課堂上飛揚，真正做到“我的課堂我做主”“課堂因我而精彩”。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0269