借助網絡平臺提高作文教學質量

河北省保定市河北小學 馬國鋒 蔣 玥

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借助網絡平臺提高作文教學質量

河北省保定市河北小學 馬國鋒 蔣 玥

利用網絡輔助作文教學是提高作文教學質量的有效方法。網絡資源能豐富寫作素材，為學生提供自主學習環境，激發學生的創作熱情，方便教師作文評改。

網絡 作文 素材 自主學習 熱情

《語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成、發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性不言而喻。然而，大多數小學生害怕作文，一提筆就抓耳撓腮，覺得無話可說、無情可抒，“假話”“空話”“套話”連篇。

例如，寫《我的爸爸》或《我的媽媽》，小學生筆下的爸爸或媽媽一般只會做三件事：送生病的“我”上醫院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評“我”，反而鼓勵“我”。再如寫人的作文，小學生不是贊揚拾金不昧、助人為樂，就是歌頌愛崗敬業，幾乎是千篇一律。

調查顯示，有40%的小學生對待作文的心境是消極的，他們或者不愿寫，或者寫不出。他們視寫作為苦差事，討厭作文、害怕作文。大部分學生缺乏寫作興趣、缺乏寫作素材是導致這一現象產生的原因。如果教師在作文教學中合理運用網絡平臺，會有效克服以上弊端，事半功倍。

網絡信息資源豐富、鮮活，包羅萬象，蘊涵無窮，涵蓋喜怒哀樂世事人情，包含舒卷風云之色，能展現山川奇景。網絡能成為學生創作、靈感的源頭活水。網絡的表現形式富有趣味性，更加形象直觀，能充分調動學生的積極性，激發學生的主觀能動性，使學生主動學習，充分提高學生的學習效率，使學生養成主動學習、自主學習的良好習慣。

網絡具有強大的搜索和篩選功能，學生能在網上自主擴展閱讀。網絡中的閱讀數量優于傳統讀寫結合的閱讀。網絡具有共享性、時效性等特性，為學生提供及時了解世界的窗口，與人交流的平臺。

教師如何利用網絡優勢，突破作文教學“瓶頸”，讓學生寫出有內容、有個性、有想法的作文呢？

一、借助網絡資源，豐富寫作素材

葉圣陶先生說道：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，品味生活，才會有寫作的欲望，逐步養成動筆的習慣。“巧婦難為無米之炊。”

作文課上，學生硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。究其原因是學生沒有走進生活，遠離生活，沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。網絡媒介恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。

豐富安全的網絡教學平臺可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，使學生直觀想象，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，引導學生進行情感體驗，加大學生對有效信息的接受量，彌補學生生活實際經驗的不足。

例如，學生學習《狼牙山五壯士》一文后，“語文樂園”要求學生寫一篇革命英雄的故事。學生對“革命”“抗戰”等歷史缺乏感性認識，無從下手。照抄照搬起不到寫作訓練的效果。為讓大部分學生完成一篇高質量的文章，筆者讓學生通過網絡觀看電影《狼牙山五壯士》，學生充分領略了抗日英雄的風采。筆者讓學生通過網絡搜集抗日戰爭中的小故事，讓學生了解、領悟抗日戰爭，在一系列小故事中學生認識了那段黑暗的歲月，激發學生的共鳴。

通過視頻和圖像的刺激，學生積極主動參與課堂討論、質疑、思考中，為寫作打下基礎，取得不錯的成效。

二、借助網絡平臺，提供自主學習環境

自主學習以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等，實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如，作文課《人物描寫之外貌描寫》中，外貌描寫不是單純的外貌堆砌，學生要抓住人物的特征進行細致描寫。外貌描寫要有一定順序，學生要恰當地運用修辭方法，緊扣文章主題，抓住人物特征，突出人物性格。只有這樣人物的外貌描寫才會有聲有色，否則就沒有生命力。

課前教師可以把相關的學習內容放在網絡平臺上，借助網絡，給學生提供相應的自主學習環境。學生在教師講解之后，通過閱讀網絡平臺上的內容進行自學，并在自己理解的基礎上進行歸納，把自己歸納的知識應用到寫作中。

學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的閱讀材料，不受時間和空間的限制，不受教師和同學的干擾。學生可以隨時把自己喜歡的文字復制粘貼到自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多素材。

課堂評議、小組討論、協作學習、自主學習成為課堂的主要學習方式，能最大限度地體現學生的主體性，使學生的學習興趣提高，作文寫作取得更多成效。

三、借助網絡共享平臺，激發創作熱情

很多學生寫作文喜歡遮遮掩掩，一些學生甚至喜歡用一只手遮掩著寫，寫完不讓同學看，也不讓家長看。學生的寫作心理是封閉的。網絡是與人交流、與人分享的平臺。

作文公開園地的設立為學生提供展示的平臺，學生感到自己的文章和付出得到肯定，享受到成功的喜悅，能夠有效激發學生的創作熱情。學生通用網絡發表作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，為學生提供了展示自己才華的舞臺。或許學生的作文未必篇篇精彩，但隨著作品的累積與寫作水平的點滴進步，學生的寫作興趣不斷提高。學生在不斷練筆中提高寫作水平，這是促進不同水平學生寫作的不竭動力。

四、借助網絡交互性，方便作文評改

新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。傳統教學模式是教師在講臺上朗讀文章及評改結果，學生在講臺下聽評改結果，評改效果不明顯。教師利用網絡評改作文，可以使學生“眼見為實，動手為真”。學生把自己的作文發布在網絡平臺上，學生可以相互交流作文作品，教師和其他同學可以給作文提出評改意見，學生可以根據教師和其他同學提出的評改意見對自己的作文進行修改。

教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優缺點的習作投影到大屏幕上。教師對這些習作的不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，學生能夠參照范例自主修改、小組互改。

網絡為學生創造相互啟發、疏導與幫助、取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，發現存在的問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，能充分調動學生的積極性，發揮集體智慧，使學生在自改互改中提高作文水平，減輕教師的負擔。

總之，網絡平臺豐富了學生的寫作素材，增強了學生的寫作興趣。網絡平臺的交互性，為學生展示作文、互相學習、互相評改作文提供了有效途徑。作文教學在網絡平臺強有力的支持下顯示出巨大的優勢和無窮的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0271