淺議思想品德生活化課程資源的開發(fā)利用

云南省南澗縣教育局教研室　査家吉

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淺議思想品德生活化課程資源的開發(fā)利用

云南省南澗縣教育局教研室査家吉

教學資源豐富多彩，不僅包括教科書還包括學校、家庭、社會環(huán)境等因素，學生自身的興趣、經驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗也是教學資源。教師要充分開發(fā)和利用這些資源，提高教學有效性。

思想品德課程資源 生活化 開發(fā)利用

關注學生生活，挖掘生活中可利用的一切課程資源是新課程標準理念下所有教師必須具備的能力，是新課程向教師提出的新挑戰(zhàn)。經過多年實踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)只要思想品德課教師重視并立足于生活實際，挖掘思想品德課程資源，不僅會使思想品德的課程目標順利達成，還可以提升思想品德課品味。

一、擴展和提升已有的課程資源

新教材注重學習的過程和方法，留有一定空白，這充分體現(xiàn)教材的開放性和引領性，使教材由“經典”變成課程資源，變成教師加工和再創(chuàng)造的對象。教師可以個性化地解讀教材，使用教材，可以補充、創(chuàng)造、超越教材，擴展和提升已有課程資源。

二、捕捉教學過程中的生成性課程資源

新課程改革要求教師與學生積極互動、共同發(fā)展；尊重學生人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分發(fā)展。給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己體驗；給學生一點困難，讓他們自己解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

有一次，筆者把學生共同畫好的畫弄臟了，筆者意識到這是一種新生成的課程資源。通過交流，學生感悟到無論做任何事情都應首先考慮自己的行為會給集體帶來什么后果，不能等出現(xiàn)問題才想到自己做錯了，因為有些事情做錯了是難以彌補的。筆者在PPT中給出溫馨提示：成功有成功的喜悅，失敗有失敗的收獲。筆者告訴學生：“任何活動的結果都有它存在的意義，關鍵是我們能否去反思，去感悟，從中得到應有的啟示。”學生在交流中自我反省，在不知不覺中體驗了集體成功的秘訣。

三、利用多種渠道挖掘并豐富課程資源

新開設的研究性學習中，筆者將思想品德課教學理念和教學內容相結合，挖掘新的課程資源，引導學生在探究中體驗人生。 課堂教學中，筆者把學生在社會實踐中的活動影像搬上屏幕，變成鮮活的課程資源，學生借助他們參與活動的經歷說明課本上的道理，擴展課程資源，師生生活和經驗進入教學過程，踐行了新教材“課程源于生活，課程要回歸生活”的教學理念，使課堂教學更加“鮮活”，使學生實現(xiàn)了自我教育和自我管理，在鮮活的課程資源中提升了思想品德課的課程品味。

四、利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢生成新的課程資源

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與思想品德課有機結合生成的新課程資源能把學生帶入一種多感官學習的全新氛圍中，既可創(chuàng)設一種超乎尋常的教學情境，又可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們智慧的火花自然迸發(fā)，在發(fā)展中提升思想境界。

例如，《創(chuàng)建新集體》一課，筆者設想把座位安排成 “水滴狀”，用它說明“個人與集體的關系”。但是桌椅的質地很難實現(xiàn)目標，而學生和桌椅處于同一平面中，會有一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。為了實現(xiàn)預期效果，筆者運用現(xiàn)代信息技術把僵硬的椅子用動態(tài)的形式搬上屏幕，引導學生說出“桌椅擺放的形狀與本課所講內容的關系”。結果讓筆者大吃一驚：當一把把椅子從靜態(tài)變成動態(tài)，僵硬的桌椅擺放變成鮮活的圖案時，有的學生認為它們像跳動的心臟，每一把椅子就代表其中一員，全體同學合在一起就是一顆心，只有大家都有一顆愛心，集體才能建設好；有的學生認為它們像許多人一起劃船，只有大家目標一致，劃船的速度一致，每個人都用力，船才能迅速前進；有的學生認為它們像一個梨，集體像一棵樹，如果梨離開了樹，過一段時間就會爛掉，而樹沒有梨會失去魅力；有的學生認為它們像水滴，一滴水融入大海才不會干涸，一個人只有在集體中才有力量；有的學生認為它們像眼淚，無論遇到什么困難都要堅強，不能落淚，不能退縮，集體永遠是我們堅強的后盾；有的學生認為它們像火焰，眾人拾柴火焰高，如果大家都奉獻，集體就會成功。

學生根據已有生活經驗，解說圖形的象征意義，達到百花齊放，百家爭鳴的效果，個人與集體的關系就在這個小小的動態(tài)圖形展示中不斷深化和升華，不僅豐富了教材內容，生成了新的課程資源，也使思想教育充滿無限樂趣，使學生在發(fā)展中提升思想境界。下課鈴響了，學生高高舉起的手不肯放下，不喜歡教師拖堂的他們竟然向筆者提出不要下課的請求，這不正是課堂的魅力所在嗎？

綜上所述，思想品德課程資源存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時每刻，最重要的是教師要勇于創(chuàng)新，擴展和提升已有課程資源；善于捕捉，發(fā)現(xiàn)教學過程中的生成性課程資源；敢于實踐，引導學生走出教科書，走出課堂，走出學校，走向社會大環(huán)境，去學習、去探索，挖掘獨一無二的課程資源；勤于鉆研，運用現(xiàn)代信息技術生成新的課程資源。

教師只有把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，擴展和提升現(xiàn)有的課程資源，挖掘身邊一切可以開發(fā)的課程資源并把它們與信息技術更好地整合到一起，才能使課堂煥發(fā)勃勃生機，才能發(fā)揮德育實效性，使思想品德課成為學生生活的需要，提升課程品味。

［2］何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計［M］.北京：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所，2000

［3］教育部.義務教育思想品德課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0062