如何提高體育課堂教學實效性

河北省石家莊市廣安大街小學 趙曉蕾

?

如何提高體育課堂教學實效性

河北省石家莊市廣安大街小學 趙曉蕾

提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。體育課堂教學有沒有效益是指學生通過體育課堂教學后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面是否獲得實實在在的進步、發(fā)展。表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得等方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標，如何提高體育課堂教學的實效性，使體育課堂從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學呢？

體育教學 實效性 措施

一、吃透教材，通過目標引領內(nèi)容

要提高課堂教學實效性，課前準備很重要，而備課是重中之重。筆者以前備課時注重教學目標和教學過程，忽視教材分析這一環(huán)節(jié)。然而，教材分析要和本課教學目標相結(jié)合才能突出鮮明、具體的特點，這是筆者在后來的課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題。只有真正吃透、理解教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正對學生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透，目標自然也就清晰了，方法、形式等水到渠成。教材分析要具體、細致，教學目標定位要準確、清晰。備課時，教師要確立教學目標，制定教學內(nèi)容。教學目標統(tǒng)領內(nèi)容，為了制定的教學目標設計教學內(nèi)容，才能更好地體現(xiàn)課堂教學實效性。

二、合理選擇教學內(nèi)容

要保證體育新課程的實效性，有效達成教學目標，教師必須精選有效的教學內(nèi)容。新課程標準沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，體育教師可以放手選擇、創(chuàng)新體育教學內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，如何選？選什么？選多少？筆者認為首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于教學目標的實現(xiàn)。其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。例如，課前準備部分，筆者改變以往的隊列隊形、慢跑等教學內(nèi)容，設計了一些游戲活動，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做準備。游戲內(nèi)容應是下面教學內(nèi)容的前奏，緊扣主教材，為主教材教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。又如，前滾翻一課，筆者通過課堂實踐選擇先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學就覺得這兩個游戲不是一般的游戲。這兩個游戲隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

選擇的教學內(nèi)容要適合學生生理、心理特點。在不同階段，學生的生理和心理特點決定他們對體育活動有不同需求。同一水平階段的學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面存在個性差異。選擇教學內(nèi)容前，教師要深入考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內(nèi)容分解、分級，不苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

三、靈活運用教學方法

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法都應落腳于是否調(diào)動學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學有效性。首先，教學形式要多樣。教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為動態(tài)的統(tǒng)一過程。不同的教學內(nèi)容決定了我們要探究不同的教學形式，使學生產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式。例如，耐久跑一課，為使學生不覺得枯燥乏味，跑步隊形可以多樣新穎，如追逐跑、重復接力跑、分組對抗、校園定向等。學生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學習自覺性和積極性，得到更好的練習效果。其次，根據(jù)學生實際選擇適合的方法。教學要立足于學生，學生是“教學之本”。不同班級學生由于學習基礎不同，教學方法也應不一樣：對于自學能力強的班級，教師可以采用自學法、嘗試法；對于基礎相對較低的班級，教師可以采用實際操作、設疑法等。

四、恰當分層、分組教學，滿足不同學生需要

體育新課程在肯定學生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律的同時承認學生的獨特性和學生個體差異。每個學生受遺傳素質(zhì)、生活條件、運動經(jīng)歷等影響，在技術學習中表現(xiàn)出學習能力和認知水平差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能學習，不可能經(jīng)過同樣的學習后達到同樣的效果。如果用統(tǒng)一的標準和進度統(tǒng)一要求學生，肯定會挫傷部分學生的積極性，會阻礙部分學生運動技術的前進步伐。教師要堅持“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，對學生實行分層教學，通過有效指導使每個學生基本達到技術學習要求。另外，教師應為學生個體潛能創(chuàng)造良好條件，使學生的特長和能力得到有效發(fā)揮，滿足不同學生的需要。

五、評價學生點滴，時刻保持主動學習的動力

不是每一個學生在整堂課的學習中都能暢通無阻，遇到了挫折怎么辦？有效教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氛圍，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使現(xiàn)代課堂更具活力。評價內(nèi)容不僅要有對體能的評價、對運動知識與技能的評價，還要有對體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評價。評價方式要動態(tài)化，要關注學生的成長過程，強調(diào)終結(jié)性。評價內(nèi)容要多元化，評價注重考察學生的綜合素質(zhì)，不僅關注學生的運動成績，還更關注學生的身心健康、適應社會的能力、積極的情緒體驗和心理素質(zhì)培養(yǎng)。從有效走向優(yōu)質(zhì)，筆者需要努力學習的地方還有很多，除了具備深刻思想、獨到理解、廣博知識、教學機智，還要有創(chuàng)建和諧課堂氛圍的能力，加強教學互動性的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強課堂管理，不斷提高自身的教學技能。

課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動。實效性是教學的生命。教師應踏踏實實立足于平日教學，去除追求短期效益的功利思想，遠離浮躁，多做一些務實探究，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0068