建構主義在高等教育教學改革中的應用

湖北汽車工業學院 章 菊

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建構主義在高等教育教學改革中的應用

湖北汽車工業學院 章 菊

建構主義是行為主義和認知主義的升華，建構主義倡導充分發揮學生在學習過程中的建構性和主動性。本文在建構主義理論基礎上將建構主義思想應用于高等教育教學，提出建構主義教學的整體思路和教學方法。

建構主義 高等教育 教學改革

一、建構主義

傳統的認識論和認知科學認為，知識是對外部客觀世界的被動反映，教學的目的就是使學生通過教學過程獲得現實映像。建構主義是由行為主義和認知主義發展而來的哲學理念。建構主義認為主體不能通向外部世界，只能利用內部建構的基本認識原則組織經驗從而發展知識。

瑞士著名心理學家皮亞杰（J.рiaget）發展了發生認識論，他確信學習最基本的原理是發現，知識是在主體與客體之間相互作用過程中建構起來的。新經驗要獲得意義必須以原來的經驗為基礎，同時新經驗的產生又會使原有的經驗發生一定變化，使之更豐富，這就是雙向建構過程。維果茨基，俄國杰出的心理學家，他的研究表明，兒童是在日常概念和成人概念的“張力”中學習科學概念的，即原有的經驗和新知識之間的相互作用。維果茨基強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造，學生在經驗中產生問題，而問題又激發學生探索知識，產生新概念。

建構主義關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎構建知識，建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用獲取新知識。

二、建構主義教學模式

高等教育的最終目標是培養服務于社會和市場的應用型人才。我國大多數高校都采用傳統的教學模式，以教師為主體進行填鴨式教學，不調動學生主動學習的積極性；教學目標統一化、空洞化，重視“知識傳播”而不是“能力培養”；教學模式強調統一，忽視學生的差異和個性特點；課程評價標準以評價教師和完成教學任務為依據，不在乎學生學習后的效果和綜合能力。這種教學模式在培養知識、專業技能和綜合能力都較高的高水平人才方面存在明顯弊端，教學改革迫在眉睫。

1.確定教學目標。確定教學目標是為了確定學生學習的基本原理、基本方法或達到的目的。首先，建構主義在哲學上強調學習內容的自主建構，強調多樣化、復雜化，教學目標是從學生的學習過程中提取出來的，不是教師施加給學生和學習過程的。其次，建構主義強調知識的情境性、整體性，強調知識在真實任務環境中的展現，學生在探索真實任務的過程中達到學習的目的。因此，教學目標應避免抽象、過分分散、過度單調。

2.提出任務。與傳統教學不同，建構主義提倡的學習是以任務為載體，解決實際問題的學習過程，學生的學習任務是建構主義教學重點。教師提出的任務為學生提供明確目標，學生通過問題理解理論知識，探索解決問題的方法，以達到教學目標。提出的任務可以是覆蓋教學目標要求的相關問題、案例、項目或者有爭議的觀點，也可以是開放性問題，發散學生思維。

3.設計情境。建構主義主張學生要在模擬情境或者真實情境中學習，縮短理論知識和解決問題能力之間的距離，強調培養學生知識，擴展和應用理論知識的能力。設計好教學情境是高校教學改革至關重要的環節。將教材上的知識內容具體化，為學生提供完整、真實的問題為背景，以此為支承啟動教學，激發學生主動學習的興趣和積極性，促進學生之間的互動和交流。

設計教學情境時要注意三個方面：①情境的上下銜接以及背景要清楚，根據教學內容創建更接近現實生活的情境，提出階梯形、淺入深出、一環扣一環的仿真問題，激發學生交互式學習的積極性；②根據教學內容的基本概念或基本原理提供教學情境的虛擬環境或模擬視頻，將學生引入真實、富有挑戰性的學習背景中，促進學生主動建構知識意義的客觀條件，鍛煉思考問題、分析問題、解決問題的能力，達到教學目標要求；③保證所提供的教學情境具有可操作性，情境的設定必須在已有的教學設施以及操作空間條件允許的情況下，學生以自然的方式開展學習任務，教學任務與教學情境是相輔相成、相互融合的，不能是分離狀態。

4.課堂管理。建構主義教學中，核心是以學生為主體，但并不是無視教師的指導作用，對于課堂上的任何環節，教師都是控制、管理、指導和幫助的角色，教師需要設計教學情境，提出學習任務、組織學習活動、引導學生正確使用教學工具。與傳統教學模式比較，建構主義教學中教師由“舞臺上的主角”變成“幕后導演”，教師需根據不同學生的情況做出相應反饋，出現與教學目標相偏離的情況時，教師需及時給予糾正并設置關鍵點規范學生行為，組織協助學習活動并對學習活動進行正確引導，加深學生對教學內容的理解程度。

5.歸納總結。建構主義教學過程中，學生理解的知識點很零散，教師應進行系統、完整總結，將情境、理論知識與實踐過程聯系起來，串講整個知識體系，提供相關的，有針對性的補充學習資料，以進行鞏固和強化。

6.課程評價。課程評價在建構主義教學過程中是容易忽略但又不應或缺的環節。建構主義提倡學生根據仿真現實的學習情境進行知識和能力的建構，而課堂評價應參照教學目標，對學生進行整體性評價、學習參與度評價。評價內容包括情境教學中任務完成情況、存在的問題、解決問題的方法、處理問題的能力、知識目標和素質目標掌握情況、知識點拓展能力。評價方式可以是小組間評價，可以是小組內部評價，可以是教師對小組或個人評價，也可以是考核結果評價。

本文根據當前高等教育教學模式和教學方法存在的主要問題，基于建構主義提出可實際操作的教學改革方案，激發學生學習積極性，加強理論與實踐相結合，提高高等教育教學質量。

［1］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革［J］.教育理論與實踐，2002

［2］余勝泉，楊曉娟.基于建構主義的教學設計模式［J］.電化教育研究，2000

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0069