淺談農村小學兩極分化的成因與策略

河南省臺前縣孫口鎮中心校 蔡福英

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淺談農村小學兩極分化的成因與策略

河南省臺前縣孫口鎮中心校 蔡福英

小學生數學成績兩極分化的成因有社會的原因、家庭的原因、學校的原因、學生個體的原因、班級管理的原因、授課教師的原因。減少學生學習兩極分化的對策有關注學生的學習基礎；按照教師年齡、業務能力、自身素質適當進行各級搭配；取長補短，加強引導，根據本地區風土人情因材施教，加強學生心理疏導；改變教學觀念，培養學生競爭意識和上進心，培養學生良好的學習習慣與平等意識，使學生在學習中享受樂趣；加強學生合作交流 ，建立學習小組。

農村 小學 兩極分化 成因 策略

筆者是一名偏遠的農村小學教師，任教二十余年來，感受到農村小學生數學成績兩級分化程度比較嚴重。數學作為一門基礎學科，與人的生產生活息息相關，但小學生數學學習的兩極分化現象嚴重違背課程改革初衷。《義務教育數學課程標準》強調要關注每一位學生，義務教育階段的數學課程不是以培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，使每一位學生都能得到充分發展。這一理念闡明了義務教育階段數學教育的基本性質與目的，體現了“全面數學”的教育思想。是什么原因使學生的兩極分化這么嚴重？是智力上的，還是學習方式方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自學生方面的，還是教師方面的。小學數學教師在平時的數學教學中如何避免兩極分化現象呢？本文就當前小學數學成績“兩極分化”的成因與對策，結合教學經驗談一些看法。

一、小學生數學成績兩極分化的成因

1.社會原因。近年來，我國大力推廣新課程改革，但受傳統文化的影響，社會衡量一個地區、一所學校的辦學質量主要看一年升學率。重壓之下，從教育主管部門到學校，只能把考試成績放在重中之重，它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據，是教師聘任、評優選模、職稱晉升的先決條件 。在這樣的鞭策下，教師絞盡腦汁、挖空心思為提高學生成績日夜操勞，拼命工作，成績差的學生受到忽視，好學生受到特別關注，分數成了評價學生的唯一標準。

2.家庭方面的原因。由于社會文化提高，人們的思想意識發生了根本變化，而大部分農村家長只受過初中教育，文化素質不高，對孩子的學習成績不聞不問，對孩子的養成教育重視不夠。這樣一來，學生的自覺性、自主性只靠教師單一教化，家庭的第一學校作用發揮得微乎其微。

近年來，農村單親家庭越來越多，學生生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩下上學的學生，有些學生寄養到親戚或爺爺、奶奶家中。學生任性，無自主約束力，學習兩極分化現象更加突出。

3.學校的原因。學校人員配置、班級授課配置不平衡，專業不對口，教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業精神、責任感，對學生工作做得不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細研深究教材的精神，安于現狀。由于種種原因，學生對學習興趣大減，成績距離越拉越大。

4.班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風土人情，不善于到學生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學生對班級集體無望，對學習失去信心，兩級直接分化現象加重。

5.授課教師的原因。新課程改革背景下，師生互動、共同參與，教師是學生的朋友。教師的引導作用非常重要，而農村學校沒有立足于學生現有能力的培養，沒有著眼于學生的發展，不能面向全體學生，不能認清每個學生的優勢，開發其潛力，培養其特長，不能使每一位學生都具備一技之長，因材施教仍是一句空話。從小學到初中，農村學生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學生成了籠中鳥，只能在教師引導下完成一年又一年的學業，而教師挖空心思為了學生的考試分數忽略后進生。大容量、高難度的教學內容，課外輔導只看排頭兵，日復一日，學生間的差距越拉越遠，甩在后面的學生越來越多。

二、減少學生學習兩極分化的對策

1.關注學生的學習基礎。素質教育提出教學應面向全體學生，人人體驗成功的喜悅。農村學校中，很多學生缺少家庭教育，普遍存在基礎差的問題。教師要從分析學生基礎入手，尊重學生原有的認知水平，使每一個學生立足于基礎，找回學習的自信。對于學習基礎差的學生加強輔導，在班級成立學習小組，學優生帶動和幫助差生，使每個學生得到發展。

2.加強引導，根據本地區風土人情因材施教，加強學生心理疏導，對單親、留守學生，學習有困難的學生多照顧、多交流，使他們從中感到學校就是他們的家，感受溫暖，感受愛。班主任、授課教師、學校領導要經常到學生家中去，了解情況，及時給予關愛，解決學生一切困難，使學生放下心理包袱，一心回到學習上來。

3.加強學生合作交流 ，建立學習小組，結成對子，引導學生從學習、做人、處事等方面學習別人的長處，補自己的短處。小組內形成一種活力，每個人都有自己的追求目標，好學生多起來，班級的風氣變好，學校也就有了活力。

4.教師要樹立正確的學生觀，怎樣看待學生，對學生采取什么態度，學科教學的中心在學科還是在人是教學實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理論。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0074