環境創設要以幼兒為本

山東省臨朐縣實驗幼兒園 魏秀昭 趙 梅

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環境創設要以幼兒為本

山東省臨朐縣實驗幼兒園 魏秀昭 趙 梅

幼兒是教育的主體、學習的主體，是幼兒園環境創設的主體。環境是重要的資源，幼兒園應通過環境的創設和利用有效促進幼兒發展。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗 。蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色非常重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中。”以幼兒為本創設環境，應從何著手？本文淺談幾點看法。

環境 創設 幼兒

一、以幼兒為本的精神環境

精神環境是一種隱性環境。教師應通過言談舉止、行為態度與幼兒進行積極有效的互動。教師舍棄威嚴才能和幼兒真正互動，使幼兒感受和體驗教師對自己的關注、喜愛與支持，這是創設精神環境最基本的要求。

幼兒的發展是集體教育的結果。幼兒間的交往有助于幼兒獲得以公平友好為核心的交往規則。受幼兒理解水平所限，無論是知識還是準則要進行內化都需要不斷體驗，反復練習才能完成，集體教育環境恰恰滿足了幼兒這一需要，有助于幼兒親近社會行為的建立和發展。因此，師幼關系和伙伴關系是創設精神環境不可忽視的重要方面。

1.寬松、愉悅的師幼關系

精神環境是否有利于幼兒主動發展，是衡量幼兒園是否以幼兒為本的標志，平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力，其中教師的教育態度起到決定性作用。面對幼兒總也問不完的“為什么”，教師是認真傾聽還是置之不理，不同的態度便有不同結果。教師應正確對待幼兒的合理要求，凡是有利于幼兒主動發展的要求應盡可能滿足。

例如，有一次，一名幼兒在冬青樹下面找到一只西瓜蟲，起初只有一兩名幼兒參與，漸漸聚來的幼兒越來越多，從找一兩個，到拿小瓶，筆者一直悄悄關注他們。看他們癡迷到這種程度，筆者跟幼兒一起收集西瓜蟲，飼養西瓜蟲。這個過程中，幼兒了解了跟西瓜蟲相關的種種問題，筆者也從中與幼兒關系更加親近。平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。

教師應做幼兒的大朋友，以平等的合作者身份參與幼兒的活動。通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導與幼兒進行心與心的交流。這樣的例子還有很多，活動中，教師應捕捉幼兒的閃光點并及時肯定、鼓勵，使幼兒認為 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功。”幼兒在這樣身心愉悅的氛圍中才能奮發向上，擁有自豪感，促進心理健康發展。

2.互助、友好的伙伴關系

“同伴關系在兒童青少年的發展和社會適應中起著重要作用。”良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。幼兒經常和同伴在一起可以鍛煉交往能力，特別是語言表達技巧。活動中，自評、互評是幼兒運用知識的過程，同時也是幼兒智力水平積極主動發展的過程。

良好的伙伴關系能使幼兒具有安全感和歸屬感，有利于情緒的社會化，有利于幼兒對環境進行積極探索。彼此相容、純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。

例如，通過每周一次的“你好、我好、他也好”交流活動，幼兒互相交流“有誰幫助了我，我又幫助了誰”，初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親近社會的行為，學會文明的交往方式，注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的伙伴關系。伙伴經驗有利于自我概念和人格的發展。正是與他人的相互作用中，幼兒才能根據自己與父母、姐妹、教師和同學的交往經驗確立他們的自我，促進人格健康發展。

二、以幼兒為本的物質環境

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境 。”豐富多彩的物質環境能使每一個角落都“育人”，每一面墻壁都“說話”，充分發揮每一寸空間的教育價值，使教育環境起到“潤物細無聲”的教育作用，保護幼兒天性，陶冶幼兒情操，促進幼兒主動發展。

1.幼兒是創設環境的主人

幼兒園是以幼兒為主體的活動場所和環境，園中的一切都是為幼兒的教育活動而準備的，幼兒園環境創設應把有利于幼兒的參與放在首位。教師在創設環境的整個過程中應采納和吸收幼兒建議，請幼兒一起參與環境創設，這不僅給幼兒提供了參與活動的機會，還能使幼兒有一種參與感和主人翁感。

（1）活動室環境的創設

幼兒活動的環境應是變化多彩的。因此，教師應根據幼兒的實際情況變化環境中的設施和材料。

例如，教師可以在教室里掛滿汽車和交通標志等掛飾，幼兒根據季節變化隨時更換自己看到、想到的掛飾。春天，以小燕子和各種花卉為背景；夏天，換為荷花和知了；冬天，以雪花和雪人為背景，一切背景圖案的完成都以幼兒為主。園區還可以充分利用幼兒作業和手工作品裝飾活動室將幼兒的立體手工制作、紙工作品、粘貼、繪畫等作品科學擺放在園區內，增加幼兒的自豪感，為園區添色。

（2）幼兒活動區的創設

幼兒活動區的設立打破了各學科領域之間的界限，圍繞各主題所設區域使幼兒在各區活動中鞏固舊知、學習新知，達到教、學、玩兼容的目的，使幼兒在學中玩，玩中學，充分發揮幼兒的主觀能動性。

主題選材應緊緊圍繞幼兒熟悉的生活，例如，開展以“小小社區”為主題的區域活動，主題確定后，教師應引導幼兒明確社區含義，了解每一個人都是社區成員。為了方便人們生活，每個社區都設立相應場所，請幼兒想一想“你生活的社區里都有哪些場所呢？”不少幼兒提到社區里有超市、診所、銀行等。有一名幼兒講道：“我們的社區應該要什么有什么，購物、看病、上學、理發都可以在社區解決，不用再跑遠路。”

為了增強幼兒的主人翁意識，提高幼兒參與的積極性，我們盡量采納幼兒的建議，使各分區活動的內容得到不斷更新和完善。幼兒參與活動設計，不僅可以調動其積極性、主動性，還為幼兒今后更加投入地參與各區活動奠定基礎。

確定區域后，單憑想象是無法開展活動的，主動發展更無從談起。因此，教師必須向各區投放豐富的操作材料。教師應大膽放手幫助幼兒根據自己喜好選擇區域，分小組討論自己區域所需材料，想辦法解決材料來源。這種群策群力的活動方式不僅能使幼兒的交往合作能力得到主動發展，還能培養幼兒關心集體，熱愛集體的良好品質。

2.幼兒是使用環境的主人

環境是為兒童創設的，教師要給幼兒創造條件，為幼兒提供機會，使幼兒參與其中，保證幼兒有充分利用環境的自由。教師應以幼兒為本，使幼兒個性得到自然、自由發展。自主是自我指導、自我創造、主動發展的前提和保證。

（1）能力是幼兒自主使用環境的基礎

教師要了解幼兒的能力發展水平，創設與幼兒能力水平相適應的探索環境，使幼兒更好地成為使用環境的主人。

例如，小班幼兒可以根據自己意愿玩吹泡泡、磁鐵、娃娃家等游戲，五彩的泡泡使幼兒開懷大笑，磁鐵引發幼兒好奇心。大班幼兒選擇撲克牌游戲、做做玩玩、試試看看等活動，更好地自主選擇，自我創造、主動發展才有保證。

（2）區域活動是幼兒自主使用環境的有效途徑

區域活動所具有的全面性和層次性的特點為幼兒進行自主選擇提供了有利條件。教師可以為幼兒提供難易不同的材料，以適合不同發展水平、不同學習節奏的幼兒進行自主選擇。

例如，為進行水果拼盤的幼兒提供整個水果、切片水果及已造型好的材料，幼兒根據自己的能力選擇，能力強的可選擇完整水果切割造型后再拼盤，能力差的則可以直接用已造型好的材料進行拼盤。幼兒可以根據自己喜好選擇適合自己興趣和能力的區域進行活動，每個幼兒在參與活動中都體驗到成功的喜悅。

（3）豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴

園區可以為幼兒提供走、跑、跳、鉆、投擲、平衡等多元化的活動器械。教師可以利用廢舊材料為幼兒制作梅花樁、啞鈴、軟棒、拉力器等，還可以在幼兒戶外活動區內繪制多種有趣的可供走、跑、跳游戲的圖案，設置感統訓練室及各類安全、美觀、有趣的大型體育器械。幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動內容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。

動與靜的運動有機結合，為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下會進一步探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗到探索、創新、成功的快樂，促進幼兒良好心理品質的發展。

三、以幼兒為本的家庭育人環境

家庭是影響兒童發展的三大環境。家庭是幼兒生活的基本環境，幼兒與父母有著血緣關系，親子之情。家長會時刻關注自己的子女，細致入微地對待他們的變化和發展。家庭環境對幼兒的影響突顯一個變化規律：年齡越小，家庭的影響越大。

幼兒園應幫助家長為幼兒健康成長創設良好的家庭教育環境，通過“家園聯系欄”“家庭教育報”、家長學校等形式加強與家長的溝通，強調環境育人認識，使家長認識到家庭教育尤其是幼兒家庭教育從本質上是一種環境教育，要重視為幼兒身心健康和諧發展創設良好的物質環境和精神環境。

物質環境是指適宜幼兒發展需要的玩具、圖書、活動材料、活動空間等。家庭物質條件越來越豐富，家長不惜重金為幼兒購買大量圖書、玩具及各種活動材料，產生不必要的攀比，你無我有，你有我優，你優我多，缺乏選擇性。有的家庭裝修十分講究，現代化設施一應俱全，給幼兒設立的規矩繁多，不允許幼兒動這動那，卻沒有給他們自由的空間。這就需要幼兒園給予家長針對性指導，幫助家長為幼兒創設良好的物質環境。

家庭的精神環境由家庭成員的修養、家長的教育觀念、教養態度、家庭成員之間關系及家庭氛圍等構成，這是關心幼兒身心發展更為重要的方面。家長都很愛子女，但這并不意味建立了良好的親子關系，不少家長由于不了解子女、不尊重子女，教養態度與教養方法不正確或者溺愛子女等，這些都不可能為他們的身心健康提供有力氛圍。

為此，園區通過舉辦“家長開放日”和“親子游戲”等活動，鼓勵家長了解幼兒活動的特點和需要，指導家長尊重幼兒游戲的權利，主動做他們游戲的伙伴，指導家長尊重子女自我發展的權利，不替代他們做自己能做到的事情，使幼兒在良好的家庭環境中感受被尊重、被信任的快樂，體驗與他人交往、合作、分享的樂趣，使幼兒從小沐浴在良好的家風之中健康快樂地成長。

育人環境和環境育人相輔相成，只有創設了良好的育人環境，才能更好地發揮環境育人作用。我們將在環境中不斷賦予新時代的內涵，更好地發揮園區育人作用。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0123