體驗式教學在中學美術教學中的實踐

河北省石家莊市第六中學 李世華

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體驗式教學在中學美術教學中的實踐

河北省石家莊市第六中學 李世華

體驗式教學法的研究源于對學生主觀體驗的重視。教師創設一定的教學情境，學生親身經歷或者充分參與其中，通過體驗學習獲得直接的個人感悟和經驗，歸納知識、提升認識和能力。本文通過理論與實踐結合，證實體驗式教學的獨特優勢。

體驗式教學 情境 體驗 認知

一、展現生活，激發學生情感體驗

藝術來源于生活，美術課與生活有著密不可分的關系。中學美術教學具有不同于其他課程的綜合性、實踐性、活動性和開放性等特點，美術教師應在課上充分調動學生的參與積極性，使學生所有感官都“動”起來，切實促進學生主動、自主、富有個性地學習。教師在教學中應加強教學內容與生活的融合，把生活融入教學，創設貼近學生生活實際的情境體驗，把學生帶入生活，帶入大自然，拉近藝術與生活的距離，發動學生發掘生活中和藝術有關的事和物。

例如，《學做浮雕》一課，若教師直接引入浮雕概念，學生會出現乏味、無聊的情緒，降低學習熱情。筆者為拉近學生與浮雕的距離，創設尋找我們身邊隨身攜帶的浮雕作品——硬幣的活動，硬幣是學生既熟悉又陌生的物品，為了使學生體會浮雕的藝術形式與我們的生活息息相關，筆者引導學生仔細觀察、觸摸硬幣上的圖案，通過眼、腦、手直接體驗浮雕，激發對于浮雕藝術的探究興趣。筆者運用現代信息技術創設參觀并發現生活中隨處可見的浮雕作品的內容及材料，學生直觀感受浮雕藝術形式與生活息息相關，主動探究其形式美感和材料美感。

創設生活情境能切實使學生感受藝術的親切、自然、真實，使學生接受和理解美術知識和技能，激發學生的創新意識和用美術創作美化生活的情感，使整個課堂充滿藝術與生活、藝術與自我的思想碰撞，鼓勵學生大膽用藝術改變生活、美化生活。

二、表演體會，激發學生的求知欲望

隨著新課程改革的深入實施，美術教學應創設學生積極參與的表演活動，不僅能豐富教師的教學方式，而且對于激發學生學習主動性，促進學生理解知識，發展思維，提高學生的綜合素質等都頗有成效。

美術教學過程中，教師應從學生的實際水平出發，利用學生的好奇、好動心理啟迪學生進行演繹體驗，使學生在活動中觀察、操作、探究、交流、展示，積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同的美術感受體驗及能力的拓展與提高。

例如，《學做浮雕》一課，筆者鼓勵學生觀察和收集關于浮雕的資料，在分享的過程中，一些學生混淆了浮雕和圓雕概念，筆者安排學生“扮演”圓雕形象進行360度旋轉，然后讓學生貼在黑板上做浮雕動作形象，那些混淆了概念的學生理解了浮雕與圓雕的區別。運用角色演繹表達教學概念，使學生易于理解，產生強烈共鳴，激發學習熱情。

教學實踐證明，教師在教學中應適時創設表演活動體驗，促使學生綜合已有的知識經驗自覺發現問題、解決問題，使學生獲得學習美術的的自信心和興趣，達到提高學生美術素養的目標。

三、嘗試活動，激發學生的創作欲望

教學中，教師應根據不同的教學內容恰當創設實踐活動，使學生親身體驗美術創作過程，感悟美術的存在，激發學生的表現欲望，使學生在創作中發揮創新意識。

例如，浮雕實踐制作環節，筆者通過自己創作的浮雕微課將學生帶入創作情境，引導學生直觀獲得雕刻技能，在此過程中配合一些問題激發幫助學生發現、歸納雕刻的技能問題，實現技能向能力的轉換。學生通過活動情境能親身體驗浮雕作品的創作過程。

制作過程中，學生能把自己喜歡的物象通過刻刀、陶泥等材質轉換成藝術作品。在展示、評價環節，筆者創設了《浮雕藝術作品展》情境活動，學生紛紛把自己的浮雕作品放到展示牌上，通過師生互相點評完成對理論知識的歸納，體會不同觀念的創新意識，真正實現知識與技能、技能與審美能力的轉換。

通過繪畫、雕刻等形式，學生的創作表現熱情得到提高，歸納知識、發展創新思維、提高審美能力得到訓練。因此，教師在教學過程中應創設適合的實踐活動，充分發揮學生的能動性，激發學生的創作欲望，提高教學效果。

真正的美術應回歸生活，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容，從學生已有的生活經驗出發，恰當創設課堂情境，使學生在體驗中獲得學習自信心和興趣，進行自主、合作、探究式學習，形成思維碰撞，學會思考藝術與生活、藝術與自我的關系。

［1］強光峰.讓教學更生活-體驗運用讓學生內化知識［M］.重慶：西南師范大學出版社，2011

［2］【美】鮑里奇著.易東平譯.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002

［3］鐘啟旸.體驗式課程的教學知識［M］.重慶：重慶大學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0134