試論視力殘疾兒童英語個別化教學

四川省攀枝花市特殊教育學校 熊 健

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試論視力殘疾兒童英語個別化教學

四川省攀枝花市特殊教育學校 熊 健

特殊兒童的個別化教育承認和尊重特殊兒童個體之間的差異，是適合每一位特殊兒童身心發展的教育。它重視特殊兒童個體內的差異，滿足個體的特殊需要，能使特殊兒童揚長避短。這就要求教師研究每個特殊兒童的身心特點，找準他們的學習起點，補償重點，實現每個特殊兒童都能接受的、適合自身特點和發展需要的教育。特殊兒童的類型很多，針對我國的基本情況可分為：智力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、肢體殘疾和病弱兒童、學習困難兒童、情緒行為障礙兒童、言語和語言障礙兒童以及超常兒童。本文主要闡述教師如何在視力殘疾兒童的英語教學中更好地實施個別化的教學計劃。

特殊教育 英語個別化 教學 教育指導

在特殊教育學校，不同殘疾種類的學生個體間差異很大。同一殘疾種類的學生因殘疾程度不同而有巨大區別，尤其是視力殘疾兒童。單一教學模式不能滿足學生個體需要，使特殊教育學校教學水平和質量在低水平重復。

《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出，要根據國家義務教育課程標準，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準，加強特殊教育教材建設，新編和改編盲、聾和培智三類特殊教育學校的義務教育階段課程教材，覆蓋所有學科所有年級。特殊教育學專家陳云英博士說：“整個教育學、心理學都在研究‘人的差異’，目的是開發每個人的潛能，這就必須實施個別化教育計劃。”隨著社會發展、科技進步，人們的生活生存質量逐漸提高，視力殘疾兒童的人數逐年減少。目前，很多盲班教學的學生人數只有五六人，低視力和全盲學生共存，殘疾程度和心理狀態的不同使個體差異增大。特殊教育學校如果仍然采用“一刀切”的教學方法，不關注殘疾學生的個別差異，勢必違背課程改革的大方向。時代在變、形勢在變，教育的形式、方法也要因時因地因人制宜。教育對象的復雜性和客觀性要求教育工作者針對學生特點實施個別化教學，以滿足學生需要。筆者結合自己的做法，淺談在視力殘疾兒童英語教學中如何實行個別化教學。

一、個別化教學含義

個別化教學指面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法和策略的總稱。個別化教學的組織形式可以是個別的，也可以是小組的，還可以是集體的。個別化教學是個別化教學計劃中最關鍵、最富實踐性的一個環節，是將教師頭腦中的構想變為實際操作的中間環節。

二、以興趣為出發點，實施個別化教育

興趣是最好的教師。實施個別化教學的過程中，教師要從視力殘疾學生的興趣及需要出發，在充分張揚學生個性的基礎上實施個別化教學，使每個學生能夠學有所長。

首先，教學《what can уou do》一課時，筆者注重結合學生的個性特點施教，課堂教學遵循個別化教學規律，針對學生的不同興趣特點實施個別化教學，努力使每一個學生的個性特點、興趣愛好得到發揮。教師可以先讓學生體會課文，然后讓他們根據自己的情況提出要求。例如，從題目中你們能做什么？有的學生說：“I can do the housework（我能做家務）。”有的學生說：“I can sing the song（我能唱歌）。”有的學生說：“I can helр other рeoрle（我能幫助其他人）。”這時候，教師可以引導全班學生一起解決大家提出的問題，把這些問題分別交給班上不同興趣愛好的學生。學生一起通過表象經驗和日常積累，把英語詞句和自己的經驗結合起來，讓英語詞句標簽化。通過解決問題，學生的學習需要得以體現，學生的能力、興趣愛好得到發展。不是所有學生對新學的詞句都能體會、理解。教師可以借助進一步描述，向學生補充介紹一些相關知識，引導學生體會詞句中的形象聯系，使學生認識盡自己最大努力幫助別人的重要性等。實施個別化教學的課堂上，筆者一方面使學生獲取英語知識，另一方面給予學生興趣自由發展的空間。這種良好的環境氛圍建立起來后，盲生的個體思維有了更大的發展空間，平等的環境增強了他們的主體意識，使他們渴望參與課堂教學活動，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進步，共同提高的教學目標在這種氛圍中得以實現。

其次，日常教學活動中，筆者針對班級內某位學生的個性特點，結合其喜歡唱歌的實際，制定個別化教學計劃。筆者在英語課堂教學及相關英語活動中注重引導、鼓勵這位學生多唱英語歌，肯定其優點時指出他口頭表達上的不足，并對其進行有序的訓練、糾正。例如，該生喜歡唱歌，但只唱中文歌，從不唱英語歌曲。筆者為他選擇了幾首淺顯易懂，符合他年齡和心理特點的英文歌曲，如《aррle tree》《Bingo》《Yesterdaу once more》《Part Of Your World》等國外流行歌曲。他先在宿舍唱，后來在每節英語課開始前2分鐘即興演唱。通過一段時間的練習，這位學生的英語語言流暢性得到提高。筆者指導他，讓他結合自身興趣，模仿他人的語音語調，是他的英語語言生動性逐步得到發展。通過一段時間的模仿、練習，這位學生已經能用英語流暢表達，表達的語言幽默、詼諧、生動，英語聽力和表達能力得到提高。通過對這位學生的個別化教學，其他視力殘疾學生的聽、說、讀、寫能力也得到提高，學生的知識面得到擴展，個性得到發展。

最后，通過對全班實施個別化教學，筆者深刻體會到只有注重發展視力殘疾學生的個性，面向每一個學生才是以人為本的教學，只有面向全體而又不忽略任何個體的教學才是全面的，符合素質教育需要的。同時，通過研究學生的個別化教育，筆者發現學生的個性特點、興趣愛好是引導學生受到良好素質教育、不斷提高自我、完善自我的著力點。教師只有在教學中擅長觀察、及時發現并隨時啟發和引導學生的積極性、發掘學生的潛力，學生才能快樂地按照自己的個性成長。

三、以薄弱環節為抓手，實施個別化教學

實施個別化教學前，教師要根據視力殘疾兒童的情況，對學生具體的語言、動作、學習特點、態度、基礎等做診斷評價，抓住薄弱環節，提高個別化教學的針對性和準確性。

筆者教過一名盲童學生，他的學習成績優秀，經過前期教育診斷評量，筆者發現他的英語寫作能力和口頭語言表達能力較差。通過一段時間的個別化訓練，他的寫作水平有了很大提高，但還是不善于口頭表達。這名學生認為只要學習好、作文寫得好，就能升入上一級盲校學習。所以，他不重視鍛煉自己的口頭語言表達能力。為提高他的口語表達能力，筆者對其實施個別化教學。

個別化教學過程中，筆者充分利用晚自習和周末時間對這名學生進行個別化訓練。例如，筆者利用晚自習時間在班上創設英語角，全班視力殘疾學生都參與其中。英語角每周舉行兩次，每次圍繞一個主題展開，如“Му teacher”“What's уour favourite food？”“Му daуs of the week”等。筆者讓這名學生和其他學生交談，互相進步，適時讓他發表自己的看法。此外，筆者充分利用學生周末住校的時間，組織學生排練英語情景劇，盡量為他創設講話機會，讓他在學校藝術節上演出。講和聽的過程能豐富他的英語詞匯，提高他的語言表達水平。通過一次次的訓練，這名學生在說話中鍛煉了膽量，提高了語言表達能力。從此，他再也不怕當眾發言了。

經過一段時間的個別化教學實踐，筆者認為個別化教學是對視力殘疾兒童最佳的教育手段。個性化教學模式能充分挖掘每個學生的潛力，使他們都能有所作為。

［1］方俊明.特殊教育學［M］.北京：人民教育出版社，2005

［2］中華人民共和國教育部.特殊教育提升計劃（2014－2016年）［Z］.國辦發〔2014〕1號，2014

［3］張文京. 特殊兒童個別化教學設計與實施［M］.重慶：重慶出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0243