山西省原平市教師進修學校 李白魚

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化學教學中問題情境的創設與問題的解決

山西省原平市教師進修學校 李白魚

化學教學中創設問題情境是將化學課堂變成解決實際生活問題的場所。這符合新課程標準理念的要求，能使學生真正實現從生活走向化學，從化學走向社會。

化學教學 問題情境

《化學課程標準》在內容標準中提供可選擇的學習情境素材，教師在教學過程中利用這些情境素材創設與學生所學主題內容相關的問題情境，有利于激發學生的學習動機，提高學生學習化學的興趣，調動學生參與情境活動的積極性，幫助學生充分理解知識，使學生真正體驗化學與日常生活的聯系，認識到化學科目在生產、生活和科學發展中的重要性。因此，教師在化學教學中創設問題情境，能將化學課堂變成解決實際生活問題的場所，這符合新課程標準理念的要求，能真正實現從生活走向化學，從化學走向社會。

一、如何創設問題情境

“問題情境”是個人自己覺察到的一種“有目的、但不知如何達到”的心理困境，是一種特別的心理狀態。問題情境由三個基本要素組成，即未知的事物（存在一定問題）、思維動機（想要解決這個問題）、學生的現有知識能力水平（想到的問題但不知如何解決，這個問題是學生最近學習中遇到的問題）。問題情境必須要有真實性，與實際生產、生活中的問題情境類似。問題情境必須含有一定的知識點和值得探究的要素，要有進行探究的必要。問題情境包涵的問題要難易適中，符合學生的心理、年齡特點，這樣才能激發學生的學習興趣。通常，教師創設問題情境要抓住問題情境素材選擇和問題情境呈現方式這兩個主要方面。

教師對問題情境素材的選擇要遵循四個原則。①以促進學生的全面發展為目的：創設問題情境的主要目的是促進學生的發展，教師選擇問題情境素材應符合新課程標準的要求，要求學生掌握能夠掌握的內容，學生能夠通過小組合作探究完成對知識的理解，學生要學習有價值的、對發展有幫助的、必需的化學知識。②有明確具體的學習目標：問題情境一定要很好的服務并且服從學習目標，能在學生的學習活動和學習內容之間搭建平臺，融入內容與活動中，成為學生學習新知識的橋梁。③以學生已有的知識經驗為基礎，教師選擇的問題情境素材要貼近學生的現實生活，能激發學生的好奇心和積極性，使學生主動投入化學學習中。④重視學生的情感體驗：積極的情感體驗能促進學生積極的態度、行為和個性，可以激發學生積極的思維，引導學生主動解決問題。因此，教師對情境素材的選擇應該生動、形象，為學生充分理解知識做好情感準備。

化學教學中，問題情境的呈現方式有三種：第一種方式是教師用語言描述事實或問題，為學生創設問題情境，這些問題可以是日常生活中的、與教學內容有關的。例如，學習硬水、軟水的教學內容時，教師可以用“家用水壺為什么會產生水垢”的問題創設問題情境，使學生體會化學就在身邊。第二種方式是教師運用多媒體，展現問題情境。例如，學習水的保護時，教師可以用多媒體展示水污染的圖片，使學生學會怎樣保護水資源。第三種方式是以實驗的方式呈現問題情境。化學實驗是化學教學中培養學生進行科學探究的重要手段，是呈現問題情境的最真實、最直觀的方式。例如，教師通過實驗模擬面粉的燃燒爆炸，以此創設問題情境，使學生思考面粉廠為什么要“嚴禁煙火”。

教材中遷移性強的知識點、含有科學思想和體現一定的科學探究方法的知識點、在現實生活中有廣泛應用的知識點等，教師都可以將其設計在一定的問題情境中，通過不同的方式解決這些問題，達到學習目的。這需要教師對教材進行深入分析，并做適當拓展。教師要從思想上充分認識到，教師是在用教材教，而不是教教材，教材只是知識的載體，教學思路不應局限于教科書。教師應當在分析理解課程標準、教科書意圖的基礎上，根據教學的實際情況做一定的改變和發揮，更好地服務于學生的學習。

二、如何解決問題情境中的問題

教學中，教師可以采用以下幾種策略解決問題情境中的問題。①教師創設恰當的問題情境，即所創設的問題情境必須是真實的、與實際生活相符合的、難易適中的、處于學生最近發展區的，這樣的問題符合學生的心理特點，能激發學生的學習興趣。②教師要用完美準確、邏輯性強、簡潔明了、幽默風趣的語言描述問題，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性。③教師要恰當運用多媒體呈現與教學內容相關的資料、圖片，拓寬學生的學習視野，使學生豁然開朗，為學生提供新思路，培養學生探究和解決問題的能力。④教師要利用化學實驗教學的優勢，采用小組合作探究的方式，使學生通過化學實驗中物質變化的現象，感知化學事實。學生通過對化學事實的分析、對比、歸納、總結，解決問題，培養創新精神和實踐能力，養成科學的學習習慣。⑤在問題解決學習中，由于學生個體的差異，解決問題的方法不同，遇到的困難也不相同，這就要求教師個別指導，用不同的方法啟發學生思維，激發學生思考。學生遇到問題“卡殼”時，教師要給予啟發式指導。學生遇到問題偏向時，教師要給予規范性指導。學生遇到問題錯誤時，教師要給予科學性指導。學生遇到問題混亂時，教師要給予點撥性指導。教師要提出能使問題不斷深入的后續問題，提供學生解決問題的相關信息，教會學生如何查閱準確的信息。⑥教師要正確合理地評價學生解決問題的過程，重點對學生的參與度、參與積極性、對集體的貢獻等進行評價。教師的評價不要把重點放在對結果的評價上。教師要對問題解決過程中出現的問題進行總結，要對事不對人，注意用恰當的、鼓勵性的評價語言，以此提高學生的自信心，激發學生的學習積極性，促進學生的發展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0195