淺談建構主義學習理論對高職院校實訓課的啟示

河南質量工程職業(yè)學院 劉翳菲

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淺談建構主義學習理論對高職院校實訓課的啟示

河南質量工程職業(yè)學院 劉翳菲

高職院校的實訓課程是培養(yǎng)高技能應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)。本文分析高職實訓課特點，探索建構主義學習理論對高職實訓課的啟示。

建構主義學習理論 高職院校 實訓課程

一直以來，實踐教學是高職學校培養(yǎng)高技能應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)歷基礎階段學習后，高職學生的學習從理論轉變?yōu)閷嶋H應用，其中實訓課程是實踐教學體系的重要部分，相對傳統(tǒng)的教學模式過分強調教師的主導作用和知識灌輸，忽視學生主動性、創(chuàng)造性和教學過程中的互動性，實訓課程更重視教學過程的實踐性、互動性和自主學習性。建構主義學習理論以學生為中心，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構，達到教育教學效果最優(yōu)化。因此，建構主義學習理論對高職學生實訓課的學習有重要的指導作用。

一、關于建構主義學習理論

建構主義是在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的，最早由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（J Piaget）在二十世紀六十年代提出。建構主義學習理論是認知學習理論的重要分支，在建構主義看來，“學習即知識的建構”，學習不是對信息進行編碼或者吸收的過程，其結果是形成自我建構、詮釋的知識，學習者由知識的接受者變成知識建構者。

二、建構主義與高職實訓教學

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》【教高2006（16）】提出，教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性是人才培養(yǎng)模式改革的重點，實習、實驗、實訓是三個關鍵環(huán)節(jié)。以人力資源管理專業(yè)為例，實訓課程涉及人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、績效等模塊，一般由“理論部分+案例分析”或“理論+情景模擬”等形式構成，這些形式使案例和模擬情景缺乏真實性，學生難以有效轉化到實際應用中。社會文化學派理論認為，活動是一個心理過程，一個框架，活動中，參與者在原有的經(jīng)驗基礎上對事件進行建構，以提高實際能力為目的的實訓課程既有建構特征又有社會屬性。

實訓課程作為高職學生學習的重要組成部分，其先天的建構主義特性決定了學習必然呈現(xiàn)建構的顯著特征。建構主義理論不同于傳統(tǒng)知識的獲取方式，學生以“學”為中心，在原有的實訓基礎上，通過對團隊意識、職場意識、調研能力、有效溝通等方面的積極建構完善個人能力，提高實際水平。

三、建構主義學習理論對高職實訓課的啟示

1.重視發(fā)揮學生的主動性

建構主義學習理論強調學習者是知識意義建構的主體，學習要以學習者為中心。從教師角度講，不能像過去傳統(tǒng)教育模式那樣，教師課堂示范，學生臺下練習，課前、課后教師不做其他工作。教師要既能教會學生專業(yè)知識，又能教會學生專業(yè)技能，還能輔導學生職業(yè)發(fā)展。

例如，實訓課上筆者利用小組討論、情景模擬等有趣形式增加學生學習樂趣，鍛煉學生溝通協(xié)作能力的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力。同時，課前留開放問題和作業(yè)，學生主動搜集資料，具備經(jīng)驗后到課上與教師的資料融合重組，主動建構新知識。

從學生角度講，學習不是被動的過程，學生要積極互動，說出自己的見解，和教師一同建立輕松活躍的課堂氛圍。實訓課堂更需要溝通、交流，在教師的指導和帶領下，以小組為單位的討論和調研報告、課上交流都能體現(xiàn)建構主義關于利用情境、協(xié)作和會話的學習環(huán)境要素發(fā)揮學習者主動性和創(chuàng)造性的特征。

2.積極創(chuàng)造良好環(huán)境

學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中，學生利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。目前，高職院校的校內實訓室、實驗室或機房仿真模擬軟件在某種程度上解決了學生將理論與實際相結合的需要，但整體欠缺真實性。為了使教學情境更生動，學校應加強校企合作和校內外實訓基地建設。通過校內實訓室模擬學習，加之校外基地、企業(yè)等真實工作環(huán)境，學生的職業(yè)能力得到很大提高。

以河南質量工程職業(yè)學院經(jīng)管系為例，學校先后建設了工商綜合實訓室、生產(chǎn)運營實訓室，與江蘇輔訊光電、河南九頭崖集團等進行深度合作。基于建構主義理論，學校和教師最大限度地為學生的主動構建創(chuàng)造條件，提供便利和幫助。顯然，通過校內外實訓課的學習，學生能更好地進行知識和能力建構。

總之，建構主義強調以學生為中心，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，對于強調實踐性和創(chuàng)造性的實訓課程具有重要的指導作用。

［1］Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology［M］.London：Rout ledge & Kegan Paul，1972

［2］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見教高［2006］16［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/s78/A08/ moe_745/tnull_19288.html，2006

［3］王文銘，孫金鳳凰.建構主義在ERP沙盤綜合模擬實驗教學中的應用研究［J］.教育研究，2008

［4］李 釗.高職高專人力資源管理專業(yè)實訓教學研究——基于構建主義學習理論［J］.柳州師專學報，2015

［5］王貴軍，馮克江.高職高專：三師型“專業(yè)教師隊伍建設的探討［J］.職教論壇，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0040