小議高職醫護英語情境教學

哈爾濱市職工醫學院 阮 芳

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小議高職醫護英語情境教學

哈爾濱市職工醫學院 阮 芳

高等職業教育的目的是培養適應社會需要的應用型人才。醫護英語具有很強的專業性與實用性，高職醫護英語教育學應與職業崗位相結合，引入情境教學，激發學生自主學習積極性，提高英語實際運用能力，為將來的工作打下堅實基礎。

醫護英語 情境教學 職業崗位

隨著全球經濟一體化腳步加快，各國交往日益頻繁，職業人才流動成為趨勢。伴隨我國護理人員到外國就業，外籍人士來我國就醫的人數增多，雙語護理專業人才需求量越來越多，受到重視。但并非一個專業護理人員懂英語就能在醫療護理方面和病人及家屬進行有效溝通。醫護英語具有很強的專業性和實用性。

高等職業教育的目的是培養適應社會需要的應用型人才，高職醫護英語并不是簡單的綜合英語課程延續，醫護英語應以教材為依據，注重學生英語應用能力的培養，即以工作崗位為導向，以實用管用為目的，實現“教——學——用”一體化，培養適合崗位特點的應用語言能力。

以往的醫護英語教學仍實行從詞匯到語法分析再到翻譯句子的單向形式，以教為主體，忽視學生的主觀能動性，未能使學生充分參與醫護英語聽說實踐練習。單一的教學方法不能滿足應用型人才培養目標。

一、理論依據

語言學家克魯姆認為，語言課堂教學應在課堂內創造大量情境，促使學生有機會運用已學語言知識進行交際。因此，醫護英語課程應引入情境模式教學法。情境模擬教學是在教師指導下，學生接觸和感受近似于真實的環境和條件進行實習的教學方法。課堂上，教師可以利用一切資源讓學生真實感受未來工作崗位環境，可在業余時間帶學生到醫院門診、住院處等地觀摩學習，了解醫護人員工作流程、日常用語，面臨的常見問題及解決辦法。課上，會話、舞臺劇等形式再現護理場景，以達到切身體會情景，切實練習職場英語的目的。學一點練一點，練一點會一點的職業導向教學方法可以提高學生專業英語的交際能力，增強英語教學內容的實效性。

二.采用情境模擬的可實施性

1. 經過初高中英語學習，學生在專業術語之外的日常對話方面應具有良好的基本功。

2. 高職學生大多是“90 后”，他們活潑好動，參與場景模擬的熱情高。

3. 高職學生明白所學的目標是使自身具有系統化職業能力，因此更愿及早了解職業真實情況，心理求知欲高。

三.情境模擬教學在醫護英語教學中的應用

醫院護理工作主要涉及咨詢、掛號、門診接診、檢查過程、取藥、辦理入院手續、住院、出院、預防及健康教育等。每一崗位對醫護英語的要求并不相同，教師應根據實際需要組織學習內容，強調學習重點，設計課程體系。筆者以住院治療為例，演示醫護英語教學過程。

1.以課本為基礎進行知識講解。課本是教學的依據，教師首先要講解課本上的醫學英語詞匯和醫護英語常用句型。醫學英語詞匯往往是難點，許多詞匯是合成詞、派生詞，詞形長，發音難，教師要教會學生醫學詞匯正確發音，學生反復練習，達到加深鞏固的目的。

另外，常用醫學句型是醫學英語的基本要素。醫學英語句型并不難，但有固定用語和搭配。教師要對學生進行強化，為場景模擬打好堅實基礎。

2.創設場景。教師可以為學生播放幻燈片、照片、對話、救護電影視頻或醫學英語教學示范片，對重點加以點評，分析崗位職責及崗位要求。學生在觀摩真實醫療護理場景中理解與體會未來職業中應用到的醫療英語，加深學習印象。教師可以引導學生根據護理流程，護理內容或疾病的治療特點設計模擬情境。

3.編排演練。教師為學生分組，學生以小組形式，依據護理要求、崗位特點編排對話，分配角色，再現護理場景。這一環節要充分發揮以“學生為主體，教師為主導”的理念，學生充分參與，自由發揮。這一編排過程能使學生充分理解所學知識，應用所學，開口說英語，加深記憶，鍛煉聽說能力與團隊協調合作能力。

4.實戰與評價。學生以小組形式把自己編排的情境表演出后可以組織其他小組觀摩。觀摩小組對表演小組的優點及不足進行評價，教師在這個過程中應給出中肯意見，但要注意以肯定學生為主，認可其創造性，保護學生參與熱情。

相對于傳統“以教師為主，學生為輔”的教學方法，場景模擬教學更能調動學生自主學習的熱情，激發學生的創造性潛能，使學生由被迫說英語到主動開口說英語，使之更能勝任未來的工作。

語言只有在一定的語境中才能實現意義，而醫護英語只有應用到醫療護理的真實場景中才能發揮作用。高職教育的根本目標是培養適應社會需求的應用型人才，只有把所學英語知識與崗位實踐結合起來，才能培養適合崗位需求的人才。

［1］王艷紅.基于崗位需求的醫護英語情景教學［J］.科教導刊，2015

［2］唐恩莉.構建以崗位為主導的《醫護英語》課程考核模式［J］.清遠職業技術學院學報，2013

阮芳（1982—），女，漢，哈爾濱市職工醫學院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0144