淺論教育改革對教師的要求

西藏自治區定日縣曲洛中心小學 旦巴堅村

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淺論教育改革對教師的要求

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教育改革的核心是課程改革，課程實施的關鍵是教師，教師的素質和質量決定新課程改革的質量。新課程改革背景下，教育教學存在諸多問題，本文簡要分析教育改革對教師提出的要求以及教師如何更好地進行教學。

教育改革 教師 要求

一、教育改革對教師的要求

1.創新精神。創新是一個民族的靈魂，沒有創新精神的民族永遠是落后的民族，創新是教育的實質和核心，沒有創新理念的教育永遠是陳腐落后的教育。中國之所以有令人矚目的古代文明，就是因為有火藥、指南針、造紙術、印刷術等具有世界意義的發明與創造。中國近代之所以落入衰敗貧弱的境地，重要原因是科舉制度的負面效應抑制了民族的創新意識。

面對已現端倪的知識經濟時代，教育必須以提高民族素質和創新能力為核心，這在客觀上要求教師對傳統教育思想和理念要有高度的思辨力，要從中吸取有用的成分，大膽摒棄不合理的因素。同時，在某種意義上還要有“離經叛道”的精神。臺灣著名教育心理學家吳靜吉教授說：“一個善于創造的人，除了動機上要喜歡創意，要有適度的好奇心外還要敢于發出自己的聲音。太聽話的人，喜歡順從的人，不問‘為什么’的人，都很難成為創造者。”大凡有成就的教育家都會有這方面的體會。著名語文教育家魏書生先生摒棄了傳統的語文教育觀念，獨辟蹊徑，走出了一條引導學生掌握學習方法的路子。如果教師守著幾十年不變的教育觀念和教學方法就不可能成就大業。

2.鮮明的個性。既然創新是教育的實質和核心，創新教育是一種個性教育，那么教育者就要有鮮明的個性特征。這是衡量教師是否轉型的重要尺度。教師的個性特征是指教學思想、教學風格，對各種問題的獨到見解。

但有個性的教師太少，教師們給人的總體感覺是缺乏創新，沒有新意，受蘇聯教育模式影響，課堂結構大多簡單地劃分為“組織教學——復習舊課——鞏固新課——布置作業”五個環節。這種幾十年一貫制無視地區特色和學生特色的死板教學模式，在泯滅教師創造靈感的同時在某種程度上抑制學生的創造欲望。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告指出，教育有四個支柱：學會認知，獲取理解的手段；學會做事，以便能對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人參加所有活動并在活動中進行合作；學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。

由此可見，教育不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學會生存的本領。要生存，唯有創造與創新。這種外部壓力在客觀上要求教師突現鮮明個性，根據學生實際、課程內容、教學目標建構、選擇組、合具有個性特征的課堂教學模式，以提高教學效率和質量。

二、教育改革中教師存在的問題

1.教育觀念落后及課程設置不合理。基礎教育階段教師素質和質量不高有多方面原因，除了部分教師沒有合格的學歷外，教師的教育觀念存在問題。由于教師的教育觀念滯后于時代發展，許多擁有合格學歷的教師在教育觀念、知識更新、適應教育現代化發展等方面與新課程改革不適應，這些問題是影響新課程實施的顯著障礙。

當前我國基礎教育階段教師教育課程設置存在許多問題，如課程設置標準不明確，增設課程的隨意性較大；師范性課程與學術性課程融合不夠；課程結構設置不合理，理論課程、實踐課程、研究性課程缺乏統一考慮；基礎教育專業課程重視不夠，學科教學知識沒有引起足夠重視；基礎教育實踐課程課時少，實踐流于形式，教師的教學智慧沒有得到應有生成和發展。

2.體制不健全。長期以來，人們認為只有師范院校培養的師資才合格，把師范院校當成培養教師的主要途徑。教師的培養體制不健全，基礎教育階段的教師教育是政府、教師教育機構、中小學校、教師共同參與的重大事項，各方職責必須明確。但由于教師教育管理體制不健全，包括學習時間、學習場所、學習內容、學習經費等不能完全得到落實，很大程度上制約了教師教育工作開展。

三、教育改革對教師的建議

1.構建新型教師教育體制。為應對新課程改革，教師教育改革必須由獨立封閉轉向多元開放。基礎教育新課程改革要求教師應博學多才，具有較強的，對不同學科課程進行整合的能力和科學研究能力。師范院校在教師教育的教育學科研究上有明顯優勢，但基礎理論研究和跨學科研究水平遠遠落后于綜合大學。綜合大學學科門類多，這種多學科性特點有利于拓寬師范生的知識面，開闊視野，提高綜合素質，適應基礎教育改革需要。發揮政府的促進作用，加強高校的教師教育與基礎教育一線的實踐相結合，多元、開放的教師教育機制的建立可以打破師范教育壟斷師資培養格局，促進教師教育行業競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。教師教育的多元化、開放性特征可以為基礎教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標準的所有社會成員都可能成為教師，以促進教育發展。

2.設置合理課程。課程設置取決于教育目標。教師作為新課程改革的研究者、實施者、創造者，決定了其必須具有堅實的學科專業基礎、豐富的教育教學理論、運用教育教學理論與現代教育技術手段進行教學的能力。這些素質要求是教師教育應達到的目標，由此決定了教師教育的相應課程設置。具體包括：基礎理論課程設置綜合化、教育類專業課程設置的專業化、信息技術課程設置的職業技能化。

綜上所述，教育改革對教師教學能力提出更高要求，教師應充分認識自己新的歷史重任，激流勇進，擔負為國家培養優秀人才的責任。

［1］李曉杰.試論新課程下教師教育改革的模式和方法［D］.吉林大學，2014

［2］王 杰.教育改革對教師教育的挑戰及應對策略［J］.教育探索，2014.

［3］張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學改革［J］.繼續教育研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0204