中職語文課堂的“實踐性”研究

江蘇省溧陽中等專業學校 遲 亮

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中職語文課堂的“實踐性”研究

江蘇省溧陽中等專業學校 遲 亮

語文是中等職業技術學校學生學習各類專業課、文化課的基礎，是將來完成工作任務的基礎。學好語文能促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展具有重要意義。中職生語文學習基礎差、興趣低，傳統的普高語文教學方法根本不適合這些學生，如何激發中職生語文學習的積極性，提高他們的綜合職業能力，本文從語文教育內容和形式等方面對中職語文教學改革提出幾點思考，強調語文教學實踐性。

中職 語文教學 實踐

中職語文的教學任務是：在初中語文教學基礎上，教師通過聽、說、讀、寫的強化訓練使學生獲取大量信息，有效進行交流，提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。尤其是強調人才知識、能力的綜合性和實用性社會，職業學校的語文教育目的不是培養語言學家和文字家，也不是培養文藝批評家和藝術鑒賞家，而是根據就業市場對職業技術人才需求培養掌握實用性語文知識及具備基本語文能力的各類專業技術人員、復合型職業勞動者。為達到這個目的，中職語文教學必須堅持實用性語文教學，加強學生運用能力訓練。

一、打破時空限制——處處是課堂，時時是課堂

語文學習的外延即生活。教師應該樹立正確的課程資源觀，有意識地擴大語文學習外延，從生活中汲取活水，使語文課堂真正活起來。職業教育提倡“產教結合，學企合作”，這就為中職語文教育提供廣闊平臺。我們大可不必把學生死死地固定在方方正正的教室里，可以讓他們走出學校，走進社會，走進企業，使社會成為學生學習的豐富資源。

教師要做課程資源的先行者，做生活的有心人，從社會、企業等選取學生感興趣的現象，學生通過親自觀察、質疑問難、討論交流激發觀察生活、體驗生活、感受生活、創造生活的興趣。

教師也可以從師生共同關心的社會熱點、廣告媒體中開發課程資源，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，學生一旦產生興趣，綜合能力也會在潛移默化中得到提高。因此，教師應做課程資源的開發者，將社會引進課堂，將課堂搬到生活，實現課堂與生活對接，將語文課堂變成學生學習的樂園。

二、打破形式限制——件件是學習，項項是研究

根據中職學生好動愛玩的特點，教師可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發學生對語文學習的興趣，使學生在活動中提高語文運用的能力。

例如，筆者經常選擇現實性、教育性比較強的文章，課前采用朗讀比賽的方法要求學生對文章進行反復誦讀，體會文章意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上進行討論，既促進學生對文章內容的理解，還鍛煉了學生的表達能力。

又如，應用文的內容相對枯燥，常常出現教師在臺上講，學生在臺下打瞌睡的現象。教師可以通過設置情境調動學生的學習興趣。“應聘”一節，筆者設計許多招聘情境進行模擬招聘。學生為了在招聘時一顯身手，開動腦筋，忙得不亦樂乎，不僅學會了相關知識，新知舊學、實踐能力也在無形中得到鍛煉。

三、打破角色限制——人人是老師，個個是學生

羅杰斯提出，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。職業學校學生的自卑心理強，羞于表達自己的看法，“師生對立”的想法在他們的觀念中根深蒂固。如何打破這種對立，引導學生真正走進課堂、參與課堂、融入課堂？教師需要實現角色轉換。教師要充分信任學生：一方面教師應為學生創設一個充滿“愛”，充滿“民主”的學習氛圍，采取正面的教學態度，以建議取代責備，促使學生敢想、敢問、敢說；另一方面，教師應勇于“放手”，鼓勵學生自己發現、探索，不要怕學生無法找到正確結論，應注重學生尋找結論的過程。

教師要主動參與學生的學習活動。學生進行學習活動（包括討論、游戲等）時，教師不是旁觀者而是參與者，要將“學生跟著老師走”的觀念轉變為“老師跟著學生走”。

四、打破教材限制—— 頁頁是課本，事事是教材

中職語文教學不應拘泥于課堂，其學習素材是課本遠遠無法滿足的。因此，拓展學生視野，擴大語文信息量，針對學生不重視日常觀察、分析和材料的收集等問題，有意識地培養學生閱讀和寫作興趣，激勵學生多讀多看，不斷拓展視野，加大信息收集；適當開設閱讀課，指定學生精讀、略讀若干篇中外名著和名人傳記，要求學生寫讀后感，鼓勵學生將優秀的作品帶到課堂上和大家交流，提高分析、判斷、交流能力。

語文教師推薦課外讀物時最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用，有意識地引導學生注意觀察身邊的人和事，注意關心國內外大事，有目的地收集信息，廣泛占有材料，認真分析研究，積極交流。

總之，隨著時代發展，社會對中職學生的要求也在改變，中職語文教學必須打破傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養更多素質好、技能強的勞動者。

［1］張大均.教育心理學［M］北京：人民教育出版社，2003

［2］柳海民.當代教育理論專題［M］.長春：東北師范大學出版社，2002

［3］張祖春，王祖琴.基礎教育改革簡明讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0205