小學數學教學中分層教學的探索

貴州省習水縣東皇鎮第二小學 鐘 楊

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小學數學教學中分層教學的探索

貴州省習水縣東皇鎮第二小學 鐘 楊

作為一種經典的教學理念，分層教學對于因材施教，促進學生的全面發展具有重要意義。本文簡要介紹分層教學思想內涵及其重要意義，就如何在小學數學教學中開展分層教學開展積極探討提出一些觀點看法，旨在拋磚引玉，更好地促進相關教學工作的開展。

分層教學 小學數學 運用

小學數學教學實踐普遍采用以班級為單位的教學模式，很難統籌兼顧各層次學生的發展水平和能力差異，講授同樣的內容，采用相同的教學方式，學生成績兩極分化現象明顯。一方面，“尖子生”認為挑戰不足，難以取得進一步突破；另一方面，基礎較差的學生覺得困難重重，產生厭學和棄學情緒，難以實現轉差和培優的教學目的。因此，教師應結合不同學生的層次水平有區別地開展分層教學，施以差別化的教學指導，對提升各類學生的積極性和改善教學效果具有積極的促進作用。

一、分層教學及其重要意義

所謂分層教學，即教師根據不同學生對知識點的掌握情況、實際學習水平和有待挖掘的潛能進行統籌考慮，將學生劃分為不同小組，以小組為單位開展具有針對性的教學工作。對學生來說，這種方式有助于各層次水平的學生結合自身情況充分挖掘潛能，在保持個體自信心的基礎上充分激發其主觀能動性，盡自己努力尋求突破，提升能力水平，在這種積極探索中感受數學的魅力，享受數學學習的樂趣，為日后學習奠定良好基礎。同時，教師應充分尊重不同個體的個性化和差異化發展，為學生的思維多樣性和創造性留有空間。從教師角度看，分層教學要求教師因地制宜、因材施教，科學合理地應用各種教學方式，對教師教學能力的提升具有積極的促進作用。

二、小學數學實施分層教學的建議思考

1.以學生為本，合理劃分學生層次

小學數學教學中，由于小學生的認識水平和能力相差較大，教師開展教學活動之前應積極開展調查分析，掌握所有學生的學習能力，以此為基準將學生劃分成不同層次，從備課、上課到課后輔導，區別對待各層次學生。同一層次學生的認識水平和學習能力相近，可以考慮成立學習興趣小組，由學習能力較強并且具有責任心的學生起帶頭作用，開展小組學習活動，先在小組內部進行交流討論，再在小組之間開展交流活動，通過相互督促、幫助和競爭營造真正屬于學生的學習環境，使學生成為學習的主人。

教師要特別關注成績較差的學生，幫助他們擺脫自卑感，激發其參與競爭的意識。對于學生層次的劃分，教師可以通過幾次簡要的測驗就可以掌握，設置一些難易程度不同的題目，根據學生答題的數量和正確率測試學生數學學習的能力水平，將其劃分為不同層次，開展更具針對性的教學工作。

2.以學定教，恰當安排教學任務

教學內容的安排和布置要結合學生層次，充分考慮每名學生的起始水平和接受能力，即使是同一個問題，不同層次學生的學習任務也應有所不同。對于那些基礎較差的學生，教師應注重對基礎知識的鞏固，要學會用基本的方法解決常規性問題，在熟練應用的基礎上進一步學習有挑戰性的知識和方法。對于那些基礎扎實，能力較強的學生，在知識點講授時應更加關注學生的綜合能力，通過一提多解等方式拓展其發散思維能力，靈活運用各種解題方法和技巧做到舉一反三。

有區別地對待不同層次的學生可以有效避免“學困生吃不著，好學生吃不飽”的現象。以人教版小學六年級的混合運算為例，教師布置訓練題時應由易到難，要求不同層次的學生分別完成不同數量的題目，學生可以結合自身實際情況調整自己所處的層次，調動學習積極性。

3.因地制宜，科學實施教學方法

對學生進行分層，目的就是為了使教學工作的開展更具針對性。由于針對不同層次，教學內容和目標也不同，教師的教學方式要與時俱進，結合學生實際情況采用最合適的教學方法。

上課時，教師應針對不同層次的學生提出難易不一的問題，引導各層次學生進行更加深入的思考和探究，進一步挖掘學生潛能。以典型的常見問題為例，講解時由淺入深，由易到難，先用最基礎的方法幫助學生熟悉整道題目的來龍去脈，在此基礎上對題目進行適當變形，引入新穎的解題思路和各種綜合性的解題方法，兼顧不同層次學生的特殊需求。

課后作業不能千篇一律，不能要求所有學生完成相同的內容作業，應適當篩選，確保題目的含金量，以滿足不同層次學生的發展要求。

對于學習成果的評價，教師要充分考慮分層因素，相較于絕對值來說應更加重視相對值，看到每位學生的進步，關注其成長和發展。

［1］李秋羅.分層教學法在小學數學教學中的運用研究［J］.中華少年，2015

［2］李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用［J］.學周刊，2015

［3］黃小蘭.基于分層教學的小學數學教學策略探究［J］.教育觀察，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0171