如何利用學生學習中的錯誤培養學生的學習能力

江西省永修縣湖東小學 陳義蘭

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如何利用學生學習中的錯誤培養學生的學習能力

江西省永修縣湖東小學 陳義蘭

學生在學習過程中難免出現各種錯誤，很多教師認為學生上課沒有認真聽講或者解題馬虎，嚴厲指責他們。教師對待學生學習中出現的錯誤應抱寬容態度，允許學生犯錯，充分挖掘錯誤產生的原因，因材施教，加深學生對知識的理解和掌握程度，引導學生辯證思考問題。本文就“如何有效利用學生學習中的錯誤提高學生的學習能力”闡述幾點看法。

小學數學 正確對待錯誤 培養學習能力

一、引導學生正確對待錯誤，增強學習自信心

“好孩子是夸出來的。”當學生犯錯誤或者事情做得不好時，教師首先應學會尊重、理解、寬容他們，絕不能斥責、挖苦他們。教師應以語言、眼神等鼓勵方式幫助學生改正錯誤，使學生沒有心理負擔，正視學習中出現的錯誤。無論執教哪個班級，筆者都會鼓勵學生踴躍發言，保護學生的自尊心，使學生的人格得到充分尊重。

二、合理利用學生錯誤培養學生的歸納總結能力

不憤不啟，不悱不發。教師在教學中應善于抓住學生錯誤發生的時機，引導學生追根問底，探究根本，起到總結提高的效果。教學實踐中，由于思維定式或者知識負遷移導致的“反例”能促使學生產生刨根問底的強烈愿望。只要巧妙運用，它就能成為學生進步的臺階。

例如，以“整十數、整百數乘一位數”內容為例，筆者將“40、50、60、200、300、350”這一組數學分別填入三道公式，算式得數分別為“5、6、7”時，大部分學生的最后一個算式結果容易出現錯誤。針對這一較為典型的錯誤，筆者把它作為一道計算題讓學生重新列式，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的引導下積極主動地進行探索，很快找到錯誤原因。筆者總結這類多項選擇題并不是將所有答案填入所有空就是正確的，對于最后剩下的答案也要認真計算，避免出現錯誤的慣性思維。

學習過程中出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵在于教師如何利用錯誤這一資源培養學生獲取知識的能力。筆者根據以上例子充分挖掘學生錯誤的共同性，創設自主探究問題，引導學生在糾正錯誤的過程中聯想其他類似錯誤，解決實際問題，培養學生的歸納總結能力。

三、充分利用學生的錯誤培養學生的創造性思維

數學學習是一種特殊的認識過程，在這個過程中，數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新未知的，他們仍需經過由未知到已知的過程。筆者利用學生學習中出現的錯誤創設自主探究的問題情境，學生在糾錯過程中自主發現問題、解決問題。

例如，“小數的意義”一節，筆者發現學生完成如下練習時出現的錯誤較多：

比0.5小而比0.4大的數（ ）

A.沒有一個；B.有9個；C.10個；D.有無數個

理解并正確做出解答的學生很少。為使學生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，筆者幫助學生理解題意的基礎上對原題進行改動，把它分成2個問題：

要使答案A正確，應該怎樣修改原題目呢？要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？

筆者引導學生從正反不同角度修正錯誤，培養學生創新思維能力，巧用學生錯誤，把錯誤作為教學資源，使其變廢為寶。學生在獲得數學理解的同時思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到訓練，真真切切地體會到“做”數學的樂趣，懂得多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

四、刻意設置障礙，體驗“柳暗花明”的感覺

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這說明“疑”能使學生在認知上產生困惑，促進思考，引起定向探究性反射。小學階段，很多數學章節對數學較好的學生來說太簡單，久而久之，這部分學生會輕視數學學習。正所謂“不吃一塹，不長一智。”不防患于未然，學生就有可能滋生驕傲情緒，不該發生的錯誤也隨之產生。這個時候，教師有必要刻意設置障礙，把學生逼入“山重水復疑無路”的境地。

例如，在者講解“循環小數”之前先出四道小數除法題，學生計算時發現其中一題怎么除也除不盡。有的學生說是題目出錯了，筆者卻堅持說沒錯，讓大家再仔細計算，一番折騰下來，學生陷入絕境。這個時候，筆者引出“循環小數”的概念，解決學生困惑。這種“柳暗花明又一村”的體會激發了學生的學習熱情，給學生的思維開啟了一片嶄新天地，引起學生興趣，大家展開熱烈討論，課堂氛圍活躍。

教學過程中，每位教師都有可能遇到這樣或那樣的問題，但不同的處理方法得到的教學效果卻完全不同。教師應抓住好的教學契機，因勢利導，不僅能使課堂教學更加精彩，還能培養學生養成良好的學習習慣。教師應冷靜對待學生的錯誤，正確、巧妙地加以利用，有助于學生深刻理解概念，結合正反兩面辯證地思考問題，促進學生全面認識概念的內涵和外延，達到利用錯誤培養思維能力的最終目的。

［1］孫麗媛.如何提升小學數學教學過程中的實效性［J］.教師，2014

［2］曾志軍.淺談小學數學自主學習能力的培養［J］.華夏教師，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0100