初中物理課堂教學的有效策略

玉林師范學院附屬中學 王 彬

?

初中物理課堂教學的有效策略

玉林師范學院附屬中學 王 彬

教師只有將傳授知識與培養能力有機結合才能促進學生創造性思維的發展。有目的、有意識、有反饋的學習是學生目標達成的有效手段；學生及時知道學習結果、教師及時了解教學效果，才能提高教與學雙邊的實效性。

培養 創造性 教學氛圍

一、倡導現代教學理念

傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。表現為：一是以教為中心，學生圍繞教師轉；二是以教為基礎，先教后學。

傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加，這顯然違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展。我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往，師生雙方互動、相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、營造良好和諧的氛圍

教師如果能創造良好的學習氛圍，師生間建立一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成為學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步使學生形成進取、探索、創造性的學習品質。

例如，《科學探究——物質的密度》一課，教師有意讓學生觀察自己的外表看起來有什么變化？學生發現教師手指上佩戴了一枚“金戒指”，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松氛圍。然后教師告訴學生首飾雖然不允許佩戴入校，但是這枚戒指是用來舉例的，想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創設了懸念，激發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感交流，更有思維撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。

三、激發“插嘴”的火花

學生插嘴是師生交流的常見現象。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就是善于發掘每名學生身上的“閃光點”及其背后蘊藏的潛力和天分，而不是扼殺和毀滅。

例如，《簡單機械——杠桿》一課，講完杠桿的平衡原理，還沒等筆者發問，一位學生急忙說：“阿基米德認為給自己一根足夠長的硬棒就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”筆者聽了先是一愣，雖然停下來討論會影響本節教學任務的完成，但如果對學生敷衍了事，可能會傷害學生的積極性。筆者順水推舟，跟學生一起興致勃勃地討論。這一做法馬上引起全體學生的共鳴，看到每一位學生的臉上都洋溢著快樂笑容，筆者很慶幸當時所做的決定。這不就是“插嘴”現象的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

四、進行創造性學習

很多知識點都是在實驗探究的基礎上展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，達到培養能力的目的。教學中，教師應著重教會學生探究的方法，培養探究精神，提高探究能力。《探究——平面鏡成像的特點》的教學活動中，教師可以按照學生的生活環境、生活經驗，布置課外預習作業。

例如，教師可以讓學生回家照鏡子，看看鏡子里的世界和真實的世界有哪些相同點，有哪些不一樣的地方，在這個基礎上組織學生探究平面鏡成像的特點。學生有了第一手材料，探究的難度就降低了，必然能收到較好效果。探究活動中，教師應盡量讓學生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學生按照教師心中設定好的幾種答案去猜想，不要用教師的思路控制學生想象力。教師要鼓勵學生，有選擇性地加以驗證。探究實驗要盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，增加探索的興趣，培養探究能力。

五、導學、學會、會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師應從多方面進行引導，使學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標，激發學生的學習興趣；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習的能力發揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都得到充分發揮。教師在指導過程中要及時了解學生的自學障礙，指引優等生自主發展，及時為學困生提供必要幫助，根據學生的學習情況及時調整后續教學目標和進程，師生共同合作能高效率地完成目標導學規程。

六、及時反饋，提高課堂實效

每節課結束前十幾分鐘，教師要對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識考查。學生完成后立即公布答案和評分標準，以小組合作或同伴合作方式互評，統計測試結果，及時了解測試效果。教師獲取反饋信息后應及時對學生進行矯正與鞏固，對學困生進行及時輔導。這種有目的、有意識、有反饋的學習是解決學生目標達成障礙的有效手段，學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高教與學雙邊實效性。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0155