多媒體技術與數學學科的整合
——促進學生數學素養的形成

江蘇省昆山市巴城小學 宋 均

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多媒體技術與數學學科的整合
——促進學生數學素養的形成

江蘇省昆山市巴城小學 宋 均

隨著新課程改革不斷推進和信息技術飛速發展，多媒體技術促進數學學科整合成為一種趨勢。教師應利用運用多媒體技術與數學學科之間的相互聯系，把培養學生數學素養貫穿于教學中，運用媒體的直觀性增強學生學習新知的欲望；運用媒體的動態性活躍學生的思維能力；運用媒體的交互性給予學生探究實踐的機會；運用媒體的多樣性使學生對新知進行深入理解和探討；通過多媒體技術與數學學科的整合不斷促進學生數學素養的形成。

多媒體技術 數學 學生 思維

真正的數學家應能把他的東西講給任何人聽。數學形式再復雜，總有它簡單的思想實質，掌握簡單的數學思想是容易的。現代教育技術與數學課程整合以學生的自主探究學習為中心，發展學生的思維能力，這是學生動手實踐和創造的過程，不是教師利用信息技術對學生進行知識灌輸的過程。教師需要引導學生開動腦筋、大膽想象，培養創新精神和實踐能力。

新形勢下，掌握現代信息教育技術并合理運用到課堂教學中是信息時代的要求，也是有效教學的要求。本文結合教學實踐，針對如何通過多媒體技術與數學學科整合促進學生數學素養的形成談幾點體會。

一、運用媒體技術的直觀性增強學生學習新知的欲望

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。教師可以通過多媒體技術的直觀性增強學生學習新知的欲望。

學習新課之前，教師可以制作適合學生年齡特征，以發展學生思維為基點設計幾個問題，引導學生有目的、有意識地預習新知識。

例如，“年、月、日”這一課，筆者先出示一組圖片，可以是萬年歷也可以是值得紀念的節日，激發學生思考。筆者設計了幾個問題安排學生預習：你知道“年、月、日”哪些知識？通過自學書本或者上網查詢了解了年、月、日的哪些知識？什么是大月，什么是小月，哪個月既不是大月也不是小月？有什么好方法記憶大月和小月呢？筆者提出的問題直觀呈現在學生面前，利用信息技術和數學學科的整合，從知識表面一步步過渡到知識內在，發展學生的思維能力。

又如，“軸對稱圖形”一課，筆者安排學生通過各種途徑（包括上網）搜集軸對稱圖形，課上由學生代表匯報與展示。通過認識并研究美麗的軸對稱圖形特征，學生可以輕松完成本節課的教學任務，對軸對稱圖形特征有了深一層理解。

二、運用媒體的動態性活躍學生思維能力

現代教育技術與數學課程整合需要教師創設有效情境，而有效情境的呈現需要一個載體——多媒體課件。教師將信息技術融入數學課件，學生在有效情境中主動思考，提出疑問，發展思維能力。

例如，“認識人民幣”一課，為激發學生的學習興趣，筆者用電腦播放小朋友豆豆在超市購買物品的情境，畫面停在豆豆和售貨員付錢與找錢的畫面上。

師：商店里有哪些物品，價錢分別是多少，用什么購買這些物品呢？

生：用錢買。

師：我們國家的錢叫什么？（板書：人民幣）

良好的問題情境對提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有重要作用。學生在問題情境中產生問題意識，發現并提出需要探究的問題。

再如，“梯形的面積”一課，筆者先在屏幕上放映一組直觀形象的動態畫面：三角形的面積轉化為平行四邊形的面積，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積。學生觀察畫面后明確了解決數學問題的過程中經常采用“化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單”的思想方法。筆者問學生如何求梯形面積，學生聯想、類比、猜測。最后屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或長方形的割補過程，這一動態過程與多數學生猜測的思維過程吻合，學生為自己的類比成功喜不自禁。

這些例子說明利用生動的情境適時發問，引導學生自己比較、探索、思考是活躍學生思維的關鍵。

三、運用媒體的交互性給予學生探究實踐的機會

多媒體技術與數學課程整合可幫助學生主動探究學習、發現學習，在實踐中習得知識，獲得經驗。

例如，“身體與運動變化”一課，學生確定了“運動與身體的變化”的主題，教師借助自己的研究經驗為學生提供表格，提示學生可以先思考運動后身體會發生什么變化，接著比較運動前、原地跑30秒、原地跑60秒的脈搏跳動次數，從中尋找身體與運動之間的聯系。

對于不同主題設計不同的小組合作形式，學生按照教師指導的步驟展開討論，細化主題，制定計劃，明確分工。學生可以兩人搜索相關文章并編輯，一人尋找插圖并下載，一人負責整體框架。學生利用網絡收集資料并下載整理，由一人將小組成員的資料集中起來，共同完成任務設計與討論。這一過程中，教師分析學生的問題并進行整理，對于同一個問題進行多方位思考，發展學生的思維能力。學生是收集信息資料的主人，是愉快的合作者。教師要相信學生的研究能力，合理運用多媒體技術的同時給予他們充分的時間，教給他們正確的方法，提高他們的探究和實踐能力。

四、運用媒體的多樣性設計變式練習

教師應設計多樣的變式練習，練習應既能使學生對現學的新知識進行強化，又能在這個基礎上不拘泥于問題表面，使思維能力得到提升。

例如，“認識幾分之一”一課，學生已經知道把物體看作一個整體，平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。在此基礎上，教師需要通過一些練習幫助學生強化所學新知識。筆者設計了如下練習：

從生活中的具體事物抽離數學問題并解決，如把一盒雞蛋平均分成6份，每份是這一盒的幾分之一。

從分數的意義到分數，從數學圖形抽離數學問題并解決，如出示一些正方體，把涂色部分看作一份，涂色部分占正方體的幾分之一。

先出示一個分數，再在每個圖里涂上它是幾分之一。

根據出示的分數，學生拿出總數相同的小棒動手擺一擺。

筆者通過多媒體呈現變式練習，從不同的層次發展學生的思維能力和理解能力。

總之，現代科學中數學能力、數學思維十分重要，這種能力不是表現在死記硬背上，不僅表現在計算能力上，計算機時代的特別表現是建模能力，而建模能力的基礎就是數學素養。合理運用多媒體技術可以培養學生的信息素養、創新精神、思維能力、解決問題的解決，教師應不斷整合它和數學教學之間的關系，促進學生數學素養的形成。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0013