《服裝結構制圖與工藝》課程運用“翻轉課堂”教學模式初探

河北女子職業技術學院 劉 宇 張 芹 范 萌

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《服裝結構制圖與工藝》課程運用“翻轉課堂”教學模式初探

河北女子職業技術學院 劉 宇 張 芹 范 萌

“翻轉課堂”是指重新調整教學時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。服裝設計專業學生應具備專業技能及相關專業知識，畢業后在工作崗位上還要學會與人共處、學會做人、擁有團結協作能力和批評與自我批評能力。“翻轉課堂”以學生為本位，以能力提高為目的，學生參與教學活動，既提高教學效率，還從各個方面鍛煉與提高學生的能力。

服裝結構制圖與工藝 課程 翻轉課堂 教學模式

“學習化”時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識和技能，而是學習方法與能力的培養。服裝產業飛速發展，服裝專業技術的更新意味著全新的技術領域，而不是原有基礎上的改進。服裝品牌公司設計的理念與設計軟件不斷更新換代，服裝流行趨勢日新月異。教育不僅是培養崗位適應能力，更要為學生的職業生涯發展奠定基礎。“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。服裝設計專業學生應具備專業技能及相關專業知識，畢業后在工作崗位上要學會共處、學會做人、團結協作能力、批評與自我批評能力及組織紀律性。傳統課堂培養這么多能力是不現實的，而“翻轉課堂”模式以學生為本位，以能力提高為目的，學生參與教學活動中既提高了學習效率，又從各個方面鍛煉與提高了能力。

一、“翻轉課堂”教學模式的認識

“翻轉課堂”對傳統課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的環境下以興趣為驅動進行自主學習。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師，“翻轉課堂”采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加了學生之間、師生之間的互動和個性化溝通，體現對學生的尊重，所有學生都能獲得個性化培養。“翻轉課堂”使教師離學生更近，學生的創新思維被完全激活釋放，教學成效顯著提高。

二、“翻轉課堂”教學模式的設計

“翻轉課堂”教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。這兩個過程中，信息技術和活動學習是現代“翻轉課堂”學習環境創設的關鍵。

1.根據《服裝結構制圖與工藝》課程的實踐教學項目，確定教學視頻需要表現的內容；針對不同學生的基礎和特點創建視頻資源包；內容考慮學生想法，以適應不同學生學習方法和習慣。

2.師生共同制訂、簽署“自主學習任務書”。自主學習任務書在課程網站或微信群里發布，內容包括課程實踐項目學習目標（主要是能力、素質及方法的培養）。把目標與項目融合在一起，項目每一步都由學生獨立與合作完成，任務書設“學習方法建議”，采納的主動權掌握在學生手里。教師在任務書中提供學習資源，學生提出資源采集思路。

3.課堂組織形式為分組合作學習，課前制作學生前置性學習與針對性練習任務書。結合學生的基礎和智能特點對學生前置學習提出明確要求：學習任務、完成時間、小組合作、在線交流、檢驗手段等；監控檢測課前學習，及時調整教學策略，確定研討主題。

三、“翻轉課堂”教學模式的體會

1.學校作息時間安排問題。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻，完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，教師不要在晚自習期間講課，要引導學生完成翻轉課堂的課前環節。因此，“翻轉課堂”需要學生課后花費大量時間，需要學校在教學時間安排上予以支持。

2.教學過程中信息技術的支持。“翻轉課堂”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是制約眾多學校開展網絡教學的負面因素。實施“翻轉課堂”教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。對于缺乏硬件條件的學生，學校應提供相應的設備支持，如學校機房應在課余時間對學生開放。

教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要影響。“翻轉課堂”成功與否的重要因素取決于師生、學生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及教學平臺的支持。教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平臺。

3.對學生自主學習能力與信息素養的要求。學生觀看教學視頻后，獨立完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能通過教學視頻進行學習，在課前練習中找到自己的疑問，合理安排學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，實施“翻轉課堂”的過程中，教師要注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升。

4.教學評價方式的改變。傳統測試方式無法測試學生在翻轉課堂中的學習效果，因為“翻轉課堂”涉及學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式，注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。評價方式的改變需要學校在政策體制上予以支持。

《服裝結構制圖與工藝》的“翻轉課堂”教學以學生自主學習為本位，培養學生自主學習能力。而培養自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的復雜過程，需要教學工作者在教學實踐中不斷探索、總結和創新，逐步發展與完善。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0014