基于實踐教學的全日制教育碩士培養質量保障研究

信陽師范學院研究生處 陳越奮 俞迎達

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基于實踐教學的全日制教育碩士培養質量保障研究

信陽師范學院研究生處 陳越奮 俞迎達

本文在分析地方高師院校全日制教育碩士實踐教學環節存在問題的基礎上，從實踐教學內涵、制度建設、“跟蹤式”實踐教學模式、實踐教學基地建設、校外導師主體地位、建立實踐為導向的學位論文標準等方面，提出全日制教育碩士實踐教學的改革措施，進而提高全日制教育碩士的培養質量。

全日制教育碩士 實踐教學 改革措施

自2009年我國開始招收培養全日制教育碩士專業學位研究生（以下簡稱全日制教育碩士）以來，全日制教育碩士研究生教育經歷了快速發展的過程，為我國基礎教育輸送了大批高學歷、高素質的中小學專業教師。

對這種新型的研究生教育形式，全國教育專業學位教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》將其實踐教學環節的學分定為8學分（占總學分數的22.2%），并要求實踐教學時間原則上不少于1年，其中研究生到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。這表明實踐教學在教育碩士培養過程中具有重要地位。然而，實際操作中教育碩士實踐教學效果不理想，成為當前亟待解決的重要問題。本文在調研筆者所在地方高師院校全日制教育碩士培養過程中實踐教學環節存在問題的基礎上，提出改革措施，以期在實際操作中培養實踐能力強、綜合素質好的全日制教育碩士。

一、全日制教育碩士實踐教學問題呈現

從筆者所處地方的高師院校全日制教育碩士培養過程看，實踐教學效果已成為影響其培養質量的關鍵因素。本文將全日制教育碩士實踐教學環節存在的問題歸納如下：

1.實踐教學理解不深入

全日制教育碩士的培養目標是“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”。地方高師院校雖然形成較為成熟的本科師范教育，但在實際培養過程中，無論是教育主管部門、相關學院，還是導師，通常將全日制教育碩士實踐教學環節簡單地理解為本科生的教育實習，對實踐教學理解不深入。

2.相關規章制度滯后

雖然培養院校先后建立導師遴選、課程教學和學位論文撰寫等相關規章制度，但是由于認識不到位，高校在實踐教學方面的規章制度明顯滯后或不足。即使高校制定了有關實踐教學的規章制度，也是照搬其他高校的經驗，不適應本校實際情況，缺乏可操作性，缺乏落實和監控的有效機制。

3.實踐教學環節落實不到位

在實際的實踐教學過程中，由于一部分全日制教育碩士是有工作單位的在職人員，學校主管部門、培養學院組織不到位，校內指導教師和校外指導教師與學生缺乏溝通交流，導致大多數學生的實踐教學落實不到位，實踐教學效果較差。

4.實踐教學基地建設缺乏規劃

近幾年建設的實踐教學基地大部分是通過校友關系，為解決學生實踐教學的燃眉之急而臨時就近建立的，缺乏整體布局和長遠規劃。培養院校僅支付必要的實習指導經費，對基地沒有經費投入和建設規劃，缺少對基地學校教育教學改革的支持，基地學校在整個過程中獲益較少，并不熱衷于基地建設。

5.實踐教學基地導師職能缺失

培養院校聘請的實踐教學基地的校外導師大多為一線專業教師或者行政領導。他們的工作比較繁忙，事務性工作較多，培養院校給予的待遇不能與其投入的時間和付出的精力相匹配，導致基地導師指導全日制教育碩士積極性不高，學生難以獲得具體的實踐過程指導。

6.學位論文未體現實踐性要求

由于全日制教育碩士是新生事物，培養院校專門從事全日制教育碩士各學科領域的專職導師較少，大多數導師都是由學術型導師兼職指導。這些導師對基礎教育不了解，在教育碩士學位論文指導與評審過程中學術化傾向嚴重，導致全日制教育碩士學位論文的實踐性和應用性不強。

二、提高全日制教育碩士實踐教學質量的建議

實踐教學是全日制教育碩士培養的重要環節。開展高標準的實踐教學活動是提高全日制教育碩士培養質量的重要保證。根據全日制教育碩士實踐教學中普遍存在的問題，筆者結合近些年從事全日制教育碩士培養工作的實踐與思考，就如何提高全日制教育碩士實踐教學能力以及提高其培養質量提出一些改革措施和建議。

1.正確理解實踐教學的內涵

教育碩士管理部門、相關培養學院和導師應認真領會全日制教育碩士的培養目標，充分理解全日制教育碩士實踐教學形式的多樣性。實踐教學內容應蘊含在課程教學、微格訓練、教育實習、教育見習、教育調查、模擬教學、課堂教學案例研究、教學設計與課例分析、班級管理與實務等諸多環節中。相關部門全面正確理解全日制教育碩士實踐教學目標和內涵，有利于實踐教學取得預計的培養效果。

2.制度建設要跟進

培養院校首先要制定科學合理、詳細規范的實踐教學規章制度。其次，培養院校要建立健全多元化實踐教學考核評價體系，改進評價手段和方法。最后，培養院校要建構能反映和量化全日制教育碩士實踐教學質量的一系列能力發展評價指標。通過規范的制度和可操作性的評價指標，培養院校、實踐教學基地和相關導師主動融入全日制教育碩士實踐教學培養。

3.采取“跟蹤式”實踐教學模式

管理部門首先要把握好全日制教育碩士實踐教學的時間節點，做好實踐教學的準備工作。其次，各專業領域要在學校的統一部署下安排實踐教學的時間、內容和形式，給教育碩士一種集體歸屬感和驅動力。再次，各專業領域要選派一名責任心強的管理干部擔任班主任，定期與教育碩士座談，跟蹤每位教育碩士的實踐教學情況，做好與管理部門、導師和教育碩士的交流互動。最后，校外實踐部門要向班主任每月反饋實踐教學情況，架起校外實踐指導教師和校內理論指導教師溝通與交流的橋梁，實現實踐教學效果的最大化。

4.推動實踐教學基地的建設

培養院校要以互惠雙贏的原則，拿出專項經費，投入實踐教學基地建設，重點建設一批供不同專業領域全日制教育碩士開展實踐教學的校級示范性實踐教學基地，以此為平臺遴選建設條件好的基地積極申報國家級示范性實踐教學基地。實踐教學基地的建立要包括雙方的權利和義務、實踐教學的內容與形式、績效評價等全日制教育碩士協同培養的長效運行機制，以此提高基地學校參與全日制教育碩士實踐教學活動的積極性，提高全日制教育碩士的實踐教學成效。

5.突出校外導師的主體地位

培養院校要制定《全日制教育碩士校外導師工作條例》，確定全日制教育碩士校外導師的工作職責、待遇酬勞、考核標準，用規范的制度和優厚的待遇確立校外導師的主人翁地位。培養院校要制定《全日制教育碩士實踐教學管理規定》，豐富和細化實踐教學相關內容，明確校外導師的工作內容。培養院校要制定《全日制教育碩士實踐教學督導工作規定》，組建全日制教育碩士實踐教學督導專家小組，開展對實踐教學過程的監控和督導活動。此外，培養院校要不定期地舉辦導師學術沙龍活動，校內外導師交流全日制教育碩士實踐教學指導經驗，形成良性互動。

6.建立以實踐為導向的學位論文標準

培養院校要充分調研，制定《全日制教育碩士學位論文規范》，其內容要包括學位論文的選題、開題、答辯和評審等相關要求。學位論文要立足于基礎教育實踐，需要學生自覺地從教育教學實踐中發現問題，運用科學的理論和方法，分析解決中小學教學和管理工作中出現的實際問題。學位論文的選題、撰寫和評價必須高度體現實踐性要求，以此推動實踐教學活動的協調發展。

三、結束語

全日制教育碩士通過科學合理的實踐教學培養，不斷挖掘自身潛能，提高對本專業的認同感，提升教育碩士的自我能力。同時，教育碩士通過開展實踐教學活動，提升了整體素質，增強了就業競爭力。隨著我國專業學位研究生教育的發展、各級部門、導師、學生認識的深入以及各級教育主管部門的高度重視，全日制教育碩士培養質量逐步提高，為我國基礎教育發展做出重要貢獻。

［1］中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［Z］.教研［2009］1號，2009

［2］邵光華.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式研究［J］. 教師教育研究，2012

［3］張 弛，孫富強.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學問題及對策研究［J］.學位與研究生教育，2014

［4］顧越樺.全日制專業學位碩士研究生實踐能力發展的制度保障探析［J］.當代教育實踐與教學研究，2015

［5］錢加清.全日制教育碩士實踐能力培養的問題與對策［J］.高教論壇，2015

（本文系基金項目：河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究重點項目“基于河南省“碩師計劃”生培養模式改革與質量保障研究，項目編號：2014-JSJYZD-027；河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“基于實踐教學的教育碩士質量保障研究”，項目編號：2015-JSJYLX-019）

陳越奮（1979—），男，漢族，河南潢川縣人，講師，研究生處培養科科長，在讀博士，研究方向：數學理論與研究生教育

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0216