地理教科書體現(xiàn)地理思想研究：進展與思考*

張家輝

（曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165）

地理教科書體現(xiàn)地理思想研究：進展與思考*

張家輝

（曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 山東 曲阜 273165）

采用文獻法，對國內(nèi)外關(guān)于地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究現(xiàn)狀進行了簡要回顧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)相關(guān)研究集中在地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀、策略、評價和使用等方面，國外相關(guān)研究主張地理教科書編寫應(yīng)遵循和體現(xiàn)人地關(guān)系思想、尺度思想等地理基本思想。

地理教科書；體現(xiàn)；地理思想

培養(yǎng)具有必備地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民是地理課程的價值旨?xì)w。在地理素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，地理思想占據(jù)著十分重要的地位。地理教科書作為教師開展地理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要載體，其對地理思想的體現(xiàn)狀況，直接影響著師生對地理思想的認(rèn)識程度，進而影響著地理教育質(zhì)量的高低。沒有蘊含地理思想的地理教科書，就是缺乏靈魂的地理教科書。可見，開展地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究尤為重要。國內(nèi)外地理教育工作者對地理教科書體現(xiàn)地理思想進行了研討，取得了一定的研究成果。本文擬對國內(nèi)外有關(guān)觀點進行梳理、分析和思考，以期促進地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究走向深入。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀研究

(1)整套、一冊和一節(jié)地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀分析

研究者在分析地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況時，有的著眼于中學(xué)階段的整套教科書，有的著眼于整冊教科書，還有的著眼于某一節(jié)內(nèi)容。

其一，著眼整套教科書的分析。韓梅分析了人教版初、高中地理教科書中的環(huán)境倫理教育內(nèi)容，指出其中蘊含著人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想和因地制宜思想等。[1]

其二，著眼整冊教科書的分析。龐艷輝對人教版《地理1》中的地理思想進行了系統(tǒng)分析，統(tǒng)計出《地理1》體現(xiàn)了十二種地理思想，涉及地理過程思想、因果關(guān)系思想、自然地理環(huán)境的整體性思想、自然地理環(huán)境的差異性思想、空間觀念、地球觀及人地關(guān)系思想與蘊含其中的資源觀、環(huán)境觀、全球觀、災(zāi)害觀、可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)為這些地理思想內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、透徹，體現(xiàn)了基本的自然地理學(xué)思想。[2]史前進對湘教版《地理2》中的地理思想進行了定性分析和定量分析，統(tǒng)計出《地理2》體現(xiàn)了八種地理思想，包括人地關(guān)系地域系統(tǒng)思想、地理綜合性觀點、區(qū)域性思想、區(qū)位思想、地理過程思想、地理因果關(guān)系思想、因地制宜觀點和可持續(xù)發(fā)展思想。[3]除了湘教版《地理2》外，有論者對中圖版《地理2》進行了分析。王建軍經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中圖版《地理2》體現(xiàn)了八種地理思想，分別是地理區(qū)域性思想、綜合思想、時空關(guān)聯(lián)思想、地理過程思想、區(qū)位分析思想、人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想和因地制宜思想等。[4]還有研究者對湘教版《地理3》進行了分析，統(tǒng)計出《地理3》所體現(xiàn)的七種地理思想，即人地關(guān)系思想、可持續(xù)發(fā)展思想、地理綜合性思想、地理區(qū)域性思想、地理過程思想、因地制宜觀和地理因果思想。[5]容易看出，如上研究都是圍繞高中地理必修教科書中的地理思想進行的文本分析，且都是碩士研究生開展的。值得一提的是，從《地理1》中的地理思想研究一直到《地理3》中的地理思想研究，展現(xiàn)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)對地理教科書中地理思想的持續(xù)思考和不斷探索。

其三，著眼某節(jié)教科書的分析。馮丹分析了人教版《地理2》的“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中蘊含著人地關(guān)系、動態(tài)等地理視角。[6]《地理1》主要介紹自然地理內(nèi)容，《地理2》主要介紹人文地理內(nèi)容。雖然自然地理內(nèi)容和人文地理內(nèi)容所體現(xiàn)的地理思想有共同之處，但又有側(cè)重和差異，如自然地理內(nèi)容更易體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性和差異性思想，人文地理內(nèi)容更易體現(xiàn)區(qū)位思想。

(2)地理教科書體現(xiàn)某個地理思想的現(xiàn)狀分析

人地關(guān)系思想在地理思想體系中處于核心地位，是地理教科書編寫的指導(dǎo)思想。韋志榕在回顧建國以來地理教科書的建設(shè)時談到，人地關(guān)系認(rèn)識理論思維的轉(zhuǎn)變，深刻地影響著地理教材編寫的指導(dǎo)思想和知識結(jié)構(gòu)。[7]張家輝、覃燕飛分析了百年區(qū)域地理教科書中人地關(guān)系思想選擇的變遷特點，認(rèn)為區(qū)域地理內(nèi)容一直注重滲透人地關(guān)系思想，但對人地關(guān)系的關(guān)注點并不相同。[8]也有研究者分析現(xiàn)行人教版高中地理教科書中人地關(guān)系思想的體現(xiàn)狀況，分析時側(cè)重于人地關(guān)系的客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系等內(nèi)容。[9]

除了人地關(guān)系思想外，地理思想中還包含其他思想，如地理空間秩序思想。白帥在參照潘玉君提出的地理空間秩序理論的基礎(chǔ)上，分析了高中地理必修教科書中地理空間秩序思想的體現(xiàn)狀況，歸納了地理空間秩序知識的特點。[10]

2.地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略研究

明晰地理教科書體現(xiàn)地理思想的現(xiàn)狀、不足，是為了提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，從而改善現(xiàn)狀。龐艷輝提出，人教版《地理1》體現(xiàn)地理思想時應(yīng)該適當(dāng)完善地理思想的內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計相關(guān)名詞鏈接、知識鏈接，增加對全書地理思想與方法的整體介紹與作用說明，適當(dāng)設(shè)計總結(jié)、提示地理思想內(nèi)容的語句。[11]對于人地關(guān)系思想在高中地理教科書中應(yīng)當(dāng)如何闡明和體現(xiàn)，詹秀娣指出，教科書內(nèi)容組織時要從“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地相互協(xié)調(diào)”三者的比重來加以考慮，教科書內(nèi)容選擇時需結(jié)合人地關(guān)系思想內(nèi)容的闡述方向進行選材。[12]可見，已有研究圍繞地理教科書如何組織、選擇和呈現(xiàn)地理思想進行了探討。

3.地理教科書體現(xiàn)地理思想的評價研究

地理教科書評價研究是地理教科書研究領(lǐng)域中亟需重視的一個分支。那么，如何評價地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況呢？詹秀娣在梳理人地關(guān)系思想基礎(chǔ)上，制定出評價地理教科書是否正確闡明人地關(guān)系的評價指標(biāo)體系。[13]這一評價指標(biāo)體系，一改以往僅憑經(jīng)驗判斷地理教科書是否正確闡明人地關(guān)系的做法，為評價地理教科書是否正確、充分體現(xiàn)地理思想提供了借鑒。

4.蘊含地理思想的地理教科書使用研究

地理教師如何使用蘊含地理思想的地理教科書來開展教學(xué)，以培育學(xué)生基于地理思想來認(rèn)識世界，是教師必須具備的一項能力。有論者研討了地理教科書中蘊含地理思想的“活動”的教學(xué)策略。邵志豪在分析人教版高中地理必修教科書中“活動”所蘊含地理思想的基礎(chǔ)上，提出了基于“整體性”思想、“區(qū)域性”思想、“人地協(xié)調(diào)”思想、“空間”思想和“因地制宜”思想的“活動”教學(xué)策略。[14]無獨有偶，還有研究者分析了湘教版高中地理教科書中所蘊含人地關(guān)系思想、整體性思想、區(qū)位思想和過程思想的“活動”的教學(xué)策略。

二、國外研究現(xiàn)狀

Okan Yasar和Mehmet Seremet在《土耳其中學(xué)地理教科書中圖片的比較分析》一文中指出：“開展地理教育應(yīng)當(dāng)遵循地理思想和原則。地理教科書中的照片就應(yīng)該蘊含這些思想和原則。照片設(shè)計需要體現(xiàn)自然環(huán)境對自然環(huán)境的影響、自然環(huán)境對人類環(huán)境的影響、人類環(huán)境對人類環(huán)境的影響、人類環(huán)境對自然環(huán)境的影響。因此，設(shè)計地理教科書的照片時可以探索自然保護工作、人口和居住、土地利用、交通運輸和貿(mào)易等主題。然而，地理教科書中的照片并沒有充分地體現(xiàn)地理思想。”并在論文的結(jié)論部分進一步點明：“照片設(shè)計應(yīng)當(dāng)按照人地關(guān)系思想，提高學(xué)生的環(huán)保意識。”[15]研究者明確指出了地理教科書編寫需要遵循、體現(xiàn)地理思想，尤其強調(diào)要體現(xiàn)人地關(guān)系思想。地理教科書體現(xiàn)人地關(guān)系思想對于學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境、理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互影響和相互制約關(guān)系、提高環(huán)保意識等具有重要作用。

Sarah Witham Bednarz 于《美國世界地理教科書：在教育改革中的作用》中介紹了美國地理課程改革的狀況。1984年出版的《地理教育指南：小學(xué)和中學(xué)》指出，教師和公眾可以通過五個主題來理解地理學(xué)，這五個主題分別是位置、地方、人地關(guān)系、運動、區(qū)域。至1994年發(fā)布《為生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》后，強調(diào)了六個關(guān)鍵要素，即空間意涵的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理學(xué)的用途。隨后，論文進一步指出：“雖然此具有創(chuàng)新性的五個主題是于1984年提出的，但經(jīng)過很長一段時間后才被納入到地理教科書之中，直到20世紀(jì)90年代中期才得以重視。由此看出，此具有創(chuàng)新性的五個主題被滯后了十年，才得以重視起來。”[16]位置、地方、人地關(guān)系、運動、區(qū)域等概念是基礎(chǔ)地理課程中的核心概念，是學(xué)生理解地理課程內(nèi)容的骨架。美國地理教科書對地理核心概念的重視從20世紀(jì)90年代中期一直延續(xù)到現(xiàn)在，可見，地理核心概念對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這些地理核心概念與地理思想是緊密相關(guān)的。也只有透徹理解地理核心概念，才能夠體悟地理思想，如了解人地關(guān)系概念的基礎(chǔ)上方能領(lǐng)悟人地關(guān)系思想，領(lǐng)悟人地關(guān)系思想之后有助于更進一步理解人地關(guān)系概念。由此研究可知，地理教科書的編寫需要重視地理核心概念和地理基本思想。

Uta Weinbrenner在《為了歐洲的教育需要使用學(xué)校地理教科書嗎？》中談到：“歐洲人生活在多元文化的社會中，人們說著不同的語言，以移動和技術(shù)為導(dǎo)向。社會是多元的、異質(zhì)的。歐盟的教育者應(yīng)該考慮發(fā)展學(xué)生對區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的認(rèn)同。但研究結(jié)果顯示，很少有地理教科書嘗試去發(fā)展學(xué)生關(guān)于區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的認(rèn)同。”[17]這一研究立足歐盟組成的復(fù)雜性及基礎(chǔ)教育目標(biāo)，指出地理教科書的編寫應(yīng)當(dāng)關(guān)注各種不同空間尺度對應(yīng)的身份，突出了發(fā)展學(xué)生關(guān)于區(qū)域身份、國家身份、歐洲身份和全球身份的身份認(rèn)同的重要性，這背后涉及不同空間尺度區(qū)域的角色及其視野、立場。

Minori Yuda通過研究“教科書審查制度與日本地理教科書”，認(rèn)為：“在小學(xué)階段，地理教育一開始就專注于學(xué)校周圍的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。教科書介紹了一系列主題，這些主題涉及的空間尺度在逐漸擴大，從市、縣、日本到世界（在日本，市級別比縣級別低）。在中學(xué)階段，地理教科書引導(dǎo)學(xué)生在世界視野中思考日本，激發(fā)學(xué)生探索全國和世界各種地理問題的興趣。”[18]可以看出，隨著學(xué)生年齡的增長和認(rèn)識事物能力的提高，地理教科書的編寫內(nèi)容從學(xué)生周圍逐漸向外擴展，從市、縣到國家再到世界。待學(xué)生視野擴展到世界之后，再讓學(xué)生分別從世界視野看日本的發(fā)展和從日本當(dāng)?shù)乜醋约旱陌l(fā)展。這樣編寫地理教科書，既符合了學(xué)生的年齡特征，又改善了學(xué)生改變尺度看問題的思維方式。

綜合如上國外觀點可知：第一，研究者主張地理教科書編寫要遵循、體現(xiàn)地理基本思想，尤其要體現(xiàn)人地關(guān)系思想。第二，以地理教科書中的圖片為研究對象，探討如何設(shè)計體現(xiàn)地理思想的圖片，為地理教科書體現(xiàn)地理思想研究提供了借鑒。第三，地理教科書體現(xiàn)尺度思想的方式可以是，在介紹將全球劃分為不同空間尺度區(qū)域的基礎(chǔ)上，通過由近及遠(yuǎn)的方式不斷擴展學(xué)生的視野，待學(xué)生了解國家、跨國、全球等不同尺度區(qū)域之后，要求學(xué)生能夠站在不同空間尺度上看待地理事物和思考地理問題。

三、思考

隨著地理教育界對中學(xué)地理思想研究積極性的提高，地理教科書體現(xiàn)地理思想研究也得到一定的重視，但不管是研究數(shù)量還是研究質(zhì)量都亟待提升。通過簡要回顧國內(nèi)外關(guān)于地理教科書體現(xiàn)地理思想的研究現(xiàn)狀，筆者有如下幾點認(rèn)識和思考。

第一，梳理地理思想的“譜系”，是開展中學(xué)地理思想研究的基礎(chǔ)。學(xué)界尚未理清地理思想的“譜系”及某些地理思想的名稱起法，這直接影響到地理教育工作者對地理思想體系的認(rèn)識及對具體地理思想名稱的規(guī)范表達(dá)。

第二，地理教科書體現(xiàn)地理思想的狀況分析研究，需要采用內(nèi)容分析法。以往研究中，有研究者利用地理教科書專題分析方法對某冊地理教科書中的地理思想進行專題分析。地理教科書專題分析方法運用得是否順利，需要看研究者對專題的界定是否嚴(yán)謹(jǐn)、對專題的分類是否清晰。當(dāng)遇到某些不太容易辨明的專題及其類別時，僅僅依靠某一個人的判斷，就可能帶有一定的主觀性，統(tǒng)計出不太符合事實的結(jié)果。地理思想并不像地理知識那樣，容易被研究者辨識和挖掘。那么，如何避免統(tǒng)計的主觀性、增加結(jié)果的可靠性呢？這就需要對統(tǒng)計分析的結(jié)果進行信度分析，采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對教育信息內(nèi)容進行量化處理和描述性分析的研究方法。采用內(nèi)容分析法通常經(jīng)過抽取文獻樣本、設(shè)計分析類目、確定分析單位、評判記錄和信度分析等步驟。因而，運用該研究方法統(tǒng)計出的結(jié)果，更能取信于讀者。

第三，注重分析某種地理思想在地理教科書中的體現(xiàn)狀況。以往研究中，研究者比較重視分析某冊教科書中地理思想的體現(xiàn)狀況，今后研究還需要針對某種具體的地理思想，察看其在地理教科書中的體現(xiàn)特點，進而提出改進建議。例如，開展“尺度思想在地理教科書中的體現(xiàn)狀況及改進建議”研究。

第四，重視基于地理思想的內(nèi)容要點提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，尤其是提出地理教科書內(nèi)容上體現(xiàn)地理思想的策略。以往研究中，有論者基于人地關(guān)系思想的內(nèi)容要點提出了地理教科書正確闡明人地關(guān)系的基本策略。這表明，基于地理思想的內(nèi)容要點提出地理教科書體現(xiàn)地理思想的策略，是合乎邏輯的，也是應(yīng)當(dāng)遵循的研究路徑。

第五，注重研究地理教科書中圖像系統(tǒng)體現(xiàn)地理思想的策略。國外有研究者以地理教科書中圖片為研究對象，以地理思想為切入口，探討地理教科書中圖片體現(xiàn)地理思想的有關(guān)問題。這給我們探索地理教科書體現(xiàn)地理思想提供了啟示，即重視分析國內(nèi)外地理教科書中圖像系統(tǒng)體現(xiàn)地理思想的狀況，發(fā)掘圖像系統(tǒng)的獨特優(yōu)勢，進而提出體現(xiàn)地理思想的圖像系統(tǒng)設(shè)計策略。

[1] 韓梅.中學(xué)地理教科書中的環(huán)境倫理教育內(nèi)容分析——以人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2008(11)：17-18.

[2][11] 龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[3] 史前進.《地理2》(湘教版)的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[4] 王建軍.中學(xué)地理思想方法的教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué),2014.

[5] 宋亞雯.《地理Ⅲ》(湘教版)的地理思想與方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

[6] 馮丹.看“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教材編寫中的地理視角[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(3)：27-28.

[7] 韋志榕.地理教材編寫感悟[J].課程·教材·教法,2011(2)：37.

[8] 張家輝,覃燕飛.百年地理教科書中區(qū)域地理內(nèi)容選擇的變遷特點[J].教育理論與實踐,2015(35)：42.

[9] 蔣黎莉.人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的體現(xiàn)狀況和改進策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2011.

[10] 白帥.高中地理空間秩序觀念的教學(xué)方法研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2014.

[12][13] 詹秀娣.高中地理教科書正確闡明人地關(guān)系“路線圖”的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué),2012.

[14] 邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2012.

[15] Okan Yasar & Mehmet Seremet . A Comparative Analysis Regarding Pictures Included in Secondary School Geography Textbooks Taught in Turkey[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 2007,16(2)：168-184.

[16]Sarah Witham Bednarz. US World Geography Textbooks： Their Role in Education Reform[J].International Research in Geographical and Environmental Education, 2004,13(3)：224-230.

[17] Uta Weinbrenner. Education for Europe by Means of Geography School Textbooks?[J]. International Research in Geographical and Environmental Education, 1997,6(1)：93-97.

[18] Yoshiyasu Ida, Minori Yuda, Takashi Shimura, et al. Textbook Approval System and Geography Textbooks in Japan[C]. Geography Education in Japan, Springer, 2015：61.

（責(zé)任編校：周曉輝）

* 本文系曲阜師范大學(xué)科研啟動基金資助項目“基于學(xué)科思想方法的學(xué)科課程與教學(xué)理論體系構(gòu)建研究”的階段研究成果。