論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

廣東省德慶縣莫村鎮(zhèn)莫村中學(xué)　　梁海源

論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

廣東省德慶縣莫村鎮(zhèn)莫村中學(xué)梁海源

高中學(xué)科體系中語(yǔ)文是核心性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)能傳承悠久的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。高中語(yǔ)文不能缺乏傳統(tǒng)文化，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化可以為學(xué)生提供精神引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想境界。針對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師有必要探究傳統(tǒng)文化滲透的具體方式。高中語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況，在語(yǔ)文課中融入更多的傳統(tǒng)文化因素。

高中語(yǔ)文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透的方式

一、傳統(tǒng)文化滲透語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

從現(xiàn)狀看，高中生承受較大的身心壓力。受應(yīng)試影響，教師通常選擇傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課上，師生認(rèn)為只要能夠背誦課文、解答語(yǔ)文題目就可以。這種思路引導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課很難融入傳統(tǒng)文化，即便課本中選入精彩名篇，學(xué)生也無(wú)暇仔細(xì)欣賞。從整體來(lái)看，語(yǔ)文課充滿濃厚的功利氣息，師生甚至把語(yǔ)文教學(xué)看作應(yīng)試工具。

依照新課程改革要求，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)停留于僵化的應(yīng)試方式，需要改進(jìn)和創(chuàng)新。我國(guó)擁有悠久的文化，傳統(tǒng)文化深邃且內(nèi)涵豐富，值得師生探索。高中階段的語(yǔ)文大綱選入很多優(yōu)秀篇目，教師應(yīng)指引學(xué)生透過(guò)表層深入探析傳統(tǒng)文明，以此培養(yǎng)學(xué)生具備健全的人格，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文明的印象。高中語(yǔ)文有必要滲透悠久的傳統(tǒng)文明，用這種方式引發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣，提升欣賞水平，提升高中生的欣賞境界。

二、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體途徑

漫長(zhǎng)歷史中，我國(guó)積累了深厚的傳統(tǒng)文化。高中語(yǔ)文如果能夠滲透深厚的文化，可以培育高中生高尚的語(yǔ)文情感，進(jìn)而塑造高中生的優(yōu)良品行。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)生能更加了解悠久的文化。這種做法利于培育學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)。面對(duì)新形勢(shì)，西方文化正在滲入高中生的日常生活，為此語(yǔ)文教學(xué)更有必要強(qiáng)調(diào)滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文明，激發(fā)高中生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的高尚情感。為擺脫應(yīng)試教育的束縛，師生有必要共同探求傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課中的滲透方式，具體包含如下的改進(jìn)思路。

1.挖掘教材內(nèi)涵

語(yǔ)文教材中每篇經(jīng)典都是經(jīng)過(guò)篩選編入的。課堂上，師生需要共同挖掘深層的教材內(nèi)涵，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)典篇目中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。同時(shí)，高中語(yǔ)文的課文蘊(yùn)含了深邃的文化底蘊(yùn)，師生有必要轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂模式和流程，共同挖掘語(yǔ)文課的深層主旨。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)透過(guò)表層，挖掘隱含的文化實(shí)質(zhì)。只有經(jīng)過(guò)深入挖掘，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課獨(dú)特的美感，從而發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，《六國(guó)論》屬于典型的政論文，表現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思路。學(xué)習(xí)這篇古文時(shí)，學(xué)生不應(yīng)僅局限于字句分析，而是要挖掘背后隱含的文化內(nèi)涵。《六國(guó)論》指出：六國(guó)衰落的根本原因是“弊在賂秦”。提出基本論點(diǎn)后，作者詳細(xì)闡釋了原因。這種環(huán)環(huán)相扣的論述思路十分嚴(yán)謹(jǐn)，值得欣賞和借鑒。具體解讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《六國(guó)論》的表述方式，使學(xué)生體會(huì)古典文學(xué)特有的語(yǔ)句表述。同時(shí)，教師和學(xué)生透過(guò)《六國(guó)論》特定的歷史背景，可以觀察到那個(gè)時(shí)代特定的文化思維。

2.激發(fā)探究的興趣

語(yǔ)文課本收錄的各篇文章都具備特定背景。正式學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生有必要解讀深層的創(chuàng)作背景。這樣做有利于師生展開(kāi)更深入的解讀。針對(duì)作品的作者，師生應(yīng)當(dāng)共同解讀作者所處的生活背景，感悟作者所處時(shí)代的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)背景分析，學(xué)生進(jìn)入整體作品的解讀，體會(huì)出作品蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵，從而擺脫枯燥和單調(diào)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的濃厚興趣。在潛移默化中，語(yǔ)文課融入了古典文化。

例如，蘇軾的《赤壁賦》洋溢著瀟灑的氣息，凝聚了深厚的情感。這種優(yōu)秀作品值得深入賞析。進(jìn)入作品前，教師應(yīng)指引學(xué)生深入了解蘇軾這位偉大的文學(xué)家，了解他所處的背景和生平經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)充分了解，學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)蘇軾作品中的細(xì)節(jié)含義，激發(fā)濃厚的探索興趣。

3.擴(kuò)展語(yǔ)文視野

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生通常停留于較淺的表層，沒(méi)能真正做到深入理解。實(shí)際上，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的根本目標(biāo)是要開(kāi)闊視野，豐富高中生的文學(xué)閱歷。高中階段的課時(shí)較緊張，師生很難擁有充足的時(shí)間開(kāi)闊視野。課堂講解之外，教師可以預(yù)留延伸性的閱讀作業(yè)，便于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化。

例如，為探究婉約派詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)和獨(dú)特內(nèi)涵，課余階段學(xué)生可以選擇李清照創(chuàng)作的婉約詩(shī)詞作為課外閱讀材料，體會(huì)其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用課余時(shí)間，不斷拓展現(xiàn)有的閱讀范圍，嘗試接觸更廣范圍的優(yōu)秀作品。

高中語(yǔ)文融入深層的傳統(tǒng)文化，能夠符合新課程改革的需求。高中時(shí)期，高中生承受著較大的應(yīng)試壓力，教師有必要改進(jìn)語(yǔ)文課日常的教學(xué)流程和方式，在這種基礎(chǔ)上滲透并且融入傳統(tǒng)文明。這樣做能確保高中生的全面發(fā)展，在傳統(tǒng)文明的滋養(yǎng)下學(xué)生能感受語(yǔ)文課的獨(dú)特樂(lè)趣。未來(lái)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生需要繼續(xù)探究傳統(tǒng)文化滲入語(yǔ)文課堂的方式，培育學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

[1]胡 凌．論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0104