淺談高中語文學困生的轉化

江西省宜春市第一中學　　黃美娟

淺談高中語文學困生的轉化

江西省宜春市第一中學黃美娟

語文是一門重要學科。學生學好語文不僅是掌握聽、說、讀、寫的能力，更是為步入工作崗位、開始社會生活產生奠定基礎。高中語文教學要關注對學生學習能力及綜合素質的培養，使學生把學習過程中遇到的困難當作重點，積極面對與解決。

高中語文 學困生

一、高中語文學困生的特點

高中語文學困生的特點主要體現在以下幾個方面：

1.對語文學習沒有興趣。“興趣是最好的老師。”語文學困生普遍的特點是對語文沒有興趣，不僅很難產生興趣，對語文學習甚至存在厭煩抵觸等負面情緒。興趣的缺失往往是學習語文的第一障礙，不好的情緒會讓這種障礙更大，這是語文學困生面對的難題。

2.對文章的理解與鑒賞能力欠佳。語文教學過程中是培養學生對好的文章和文章背后需要傳達的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是后天逐步培養與習得的，另一方面是個人天賦。語文學困生在這方面大多表現出較為明顯的欠缺，對文章沒有很好的理解與感知能力，無論是唯美的風景畫卷還是深刻的人物刻畫，都無法激起他們心中的漣漪。

3.自身學習習慣不好。無論是哪個科目的學習，學生的學習習慣十分重要。語文學困生在學習習慣上表現出一些共有的特點，就是學習被動，不愿意閱讀、不愿意思考。語文學習除課堂中教師的講授分析，很大程度還需要學生課后閱讀，不斷拓寬自己的知識與視野，這對提高學生的語文能力很有幫助。

二、提高語文學困生學習效率的幾點措施

1.端正學習動機，重塑自信。教師應從端正學習動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態度，讓他們在熱烈、高遠的動機驅使下學習語文，使他們意識到這是提高自身素質的需要，是學好其他學科乃至今后工作的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動接近語文，努力發揮主觀能動性，爭取學好語文。 同時，教師要幫助學生重塑自信。學困生也有閃光點，我們要善于發現他們的特長和優勢，平時多接觸、多溝通，以平等的態度對待他們，使他們擺脫自卑的陰影，重塑對語文學習的自信。

2.發現學困生學習問題，有針對性地進行語文教學。學困生在智力因素上幾乎沒有問題，在其他學科上甚至表現出非常優異的成績，唯獨在語文學習上成為學困生。究其原因，一部分學生對語文學習不感興趣，甚至產生厭煩心理，語文基礎未打好或者在語文學習中遇到過挫折，或者因語文教學過程枯燥無味、缺乏趣味性。針對以上種種問題，高中語文教學中，語文教師應了解學困生之所以學不進背后的影響因素，教學態度上要做到一視同仁，不能因學困生成績不如優等生而戴有色眼鏡。與其他課程不同，高中語文教材中包含豐富的人文素養，學生通過不同的角度理解會產生“仁者見仁，智者見智”的豐富效果。因此，高中語文教學過程中對學困生學習興趣的培養，教師可以通過引導學困生進行文學作品解讀，以多元化教學途徑帶領學困生在閱讀過程中理解與領悟人物角色、故事，通過文學作品的熏陶與感染，使學困生在潛移默化中增強學習的興趣與學好語文的自信心。

高中階段受升學壓力的影響，學生面臨著較大壓力。這種形勢下，教師要做到因材施教。高中語文教學是為實現工具性與人文性地統一，進行適當的語文教學與引導，了解語文的工具功能，做到量力而行、因材施教，以學困生實際情況進行語文教學，先夯實基礎，再引導學困生一步一個腳印實現語文能力的提升。

3.拓寬課堂內容。語文教材只是有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養語文能力的目的，所以語文教師有責任、有必要拓寬課堂內容。教育是教師的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此教師必須潛下心研究語文教學內容，搜集和整理能放到課堂上講給學生的知識內容，鼓勵學生課下多閱讀、多思考，使學生不要被課堂限制、不要認為上好課就算完成任務。教師要認識到語文教學不僅是課本上知識，學生也要意識到語文學習有著更寬廣的天地需要開拓。

拓寬的方法有很多，筆者在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容、主題的材料可以加入課堂教學中，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。

4.教學方式更多元。目前，教學中存在一部分教師的教學方式落后，課堂上一味地教師講學生聽。高中階段的學生面對著繁重的課業負擔和高考升學壓力，如果是沉悶的課堂很容易讓他們覺得壓抑與無趣，這對提升學生語文能力沒有幫助，教師要實現學困生的轉化更是有困難。課堂上，教師可以采取更多元的教學方式，營造輕松的課堂氛圍，適當地運用多媒體教學，幫助學生尤其是學困生更好地理解與體會文章，激發學生的學習興趣，促進學困生的轉化。

總之，高中語文學困生是需要教師給予更多關注與輔導的群體。教師在教學過程中要注重培養學生的學習興趣，采用多元教學方式讓每個學生都體會到學習語文的樂趣，同時對每個學生因材施教，這樣才能真正地讓每個學生都有提升，慢慢讓語文學習上有困難的學生有改善，實現學困生的轉化。

[1]張譯文．初中語文學困生成因探究及教學策略[J]．江蘇教育，2013

[2]王 穎．淺談如何讓初中語文課堂教學“活”起來[J]．讀與寫（教育教學刊），2016

[3]王志勇．應該讓老師專心做好自己的事[J]．讀與寫（教育教學刊），2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0077