翻轉課堂理念下的教學設計——以高職學校《計算機應用基礎》為例

廣東科學技術職業學院　　郭永玲

翻轉課堂理念下的教學設計——以高職學校《計算機應用基礎》為例

廣東科學技術職業學院郭永玲

隨著計算機技術和網絡技術的發展，傳統的教學模式已無法滿足學生需求。雖然課程視頻資源大量出現，但無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”。翻轉課堂可以高效地將這些資源應用到教學上。然而要想將一門課程制作成效果理想的翻轉課，從選題到設計再到應用等這一系列操作是一項復雜的系統化工程。本文以高職學校《計算機應用基礎》課為例闡述翻轉課堂理念下的教學設計。

翻轉課堂 微課 計算機應用基礎 教學設計

一、選題

首先，根據教學內容、教學目標以及教學設計，確定哪些知識需要翻轉。其次，進一步細化和分解需要翻轉的知識，確保一次只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯另一個知識點，則需新開啟一個課堂。如果翻轉課堂以微課形式呈現，則保證制作的視頻盡量不要超過10分鐘。

二、設計

目前，翻轉課堂最成熟的實現方式為微課。根據微課制作的主流技術，微課分為課堂（現場）教學類、軟件錄屏類或兩種形式的混合類。考慮到《計算機應用基礎》操作性、實踐性比較強的特點，教師選擇軟件錄屏進行微課制作最為合適，錄屏可以做到操作步驟地清晰呈現和臨摹。

《計算機應用基礎》微課的制作離不開教學PPT、案例、軟件和素材。因此，微課錄制之前，教師應根據選題內容制作相應的PPT，PPT內容可多可少。例如，內容為科普類或常識類的微課，則PPT的內容相對較多，但是盡量選擇簡單明了的文字，節約閱讀時間，使學生更多注意教師的講解。對實踐類微課，PPT內容較少，重點在于對軟件操作錄制和步驟講解。

三、錄制

現場教學類微課的制作需要的工具包括攝像機、手機或相機等，教師要提前準備好教學資料、做好人員分工。

屏幕錄制類視頻制作需要的工具和軟件為：計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio7、Microsoft辦公軟件。錄制過程為：在電腦上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制，執教者一邊操作一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動化。最后對錄制完成的教學視頻進行必要地處理和美化，使視頻清晰、美觀、有條理。

下面以Word的郵件合并功能為例，介紹微課錄屏視頻的制作過程。

（1）微課選題。Word的郵件合并，該功能獨立于Word的其他功能且用途多廣，且可以在5～10分鐘內講解清楚。

（2）微課設計。①給出任務情景，如批量制作學生借書證，先拋出一個任務。②分析任務，引導學生從生活中尋找和批量制作借書證相似的任務，如批量制作請柬、信封、學生家庭報告書。分析這些任務的相似性與不同點、解決方法以及現有解決方法的優劣點。③任務實施，給出新的解決方法以及使用郵件合并功能的實現步驟。④任務總結，總結郵件合并的步驟。以上四個步驟，哪些用PPT，哪些步驟需要通過軟件操作展示，每個步驟的時長，教師都要詳細設計。

（3）制作視頻。根據微課設計步驟，進行視頻制作，制作時，教師要保證視頻質量、場景布置、聲音效果以及步驟之間的切換是否流暢等。

四、應用

翻轉課程要達到最終的教學目標，不可或缺的一環是對翻轉課堂的應用，沒有應用便沒有效果。

（1）課前。教師要根據教學進度和學生的現有水平，精心設計課前任務，努力做到任務明確、難易適中、生動有趣等。對計算機應用基礎的理論知識部分，教師要準備視頻、動畫等微課資源，給出相應的自測題。對操作部分，教師要提供相應視頻、素材等；學生接收教師提供的課前資料，了解學習內容和學習任務，借助自學資源進行自主學習，在學習過程中遇到問題可以通過互聯網以及與同學、教師的交流獲得幫助。

（2）課中。翻轉課堂中的學習活動主要有以下幾個環節：首先，教師要對課前自主學習部分進行點評和反饋，統一回復學生學習過程中遇到的問題，激勵學生自主學習。其次，匯總課前自主學習內容和解決方法，引入新的學習情境。對不同的教學內容采用不同的學習情境引入方式，以充分調動學生的積極性。例如，對常識性的理論知識，教師可以通過“問答式”，即學生問教師答或教師問學生答的方式，之后教師給出標準化答案。教師也可以采用討論的方式，鼓勵學生暢所欲言，勤于思考，如“問答式”中設計的問題為：電腦可以不裝殺毒軟件嗎？常見的查毒軟件有哪些？對操作性知識，教師可以通過“成果展示”的方式，先將排版好的作品效果圖展示給學生，然后抽取一些學生演示作品的完成過程，遇到難點和重點，教師親自解答和講解。最后，學生分享學習成果，教師針對成果進行點評。

（3）課后。教師在課后需要將針對課堂內容的重難點錄制的視頻等相關資源共享給學生，以供學生課下反復學習。教師要將課后鞏固任務和拓展內容共享給學生，讓學生完成課下任務。

五、評價

翻轉課堂實施效果的評價可以采用兩種評價方式，一是過程性評價，二是總結性評價。過程性評價是對學生平時學習的評價，如課前自主學習、平時測試、出勤率、學習效果、課堂表現等方面的評價。總結性評價即通過期末考試。期末考試方式可以是開放式項目化考試，即教師給出一個主題和相應要求，學生按照要求完成相應作品。

六、結束語

翻轉課堂理念是一種新型的教學理念，需要大量一線教師在實踐中摸索和總結，以開啟高效教學新模式，綻放教學異彩。

（本文系廣東科學技術職業學院2015年度課題研究成果，課題名稱：基于翻轉課堂教學模式的改革實踐——以計算機應用基礎課程為例，項目編號：JG201525）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0001