初中歷史課程學生自主學習指導探討

寧夏回族自治區西吉縣職業中學 任永明

初中歷史課程學生自主學習指導探討

寧夏回族自治區西吉縣職業中學 任永明

新課程標準的基本理念是“以人的發展為本”，倡導自主學習、合作學習、探究學習。這種變革性要求的核心“以人的發展為本”，重點培養學生的創新精神和實踐能力，最顯著的特征是改變了學生的學習方式。筆者在以上理念指導下，根據新課程標準理念，大膽轉變傳統學習方式，在初中歷史教學實踐中應用自主、合作、探究的學習方式，總結了對“如何有效組織學生自主、合作、探究學習”的認識。這一認識主要包括以下幾個方面：學生擺脫教材和教師的束縛，進行有效的自主學習；教師加強自主學習的方法指導；教師讓學生互相交流、互相啟發，組織學生進行有效的合作學習。

自主學習 合作學習 探究學習

初中歷史學科屬于考查科目，被認為是副課，長期以來倍受初中學生的“冷落”。一些初中歷史教師的教學觀念和教學模式比較陳舊，仍采用“教師問，學生答”“教師講，學生聽”的教學方式。這樣，學生只是知識的被動接受者，學生的主體地位無從體現。 新課程標準的實施對廣大歷史教師提出新要求，對學生的學習提出不同要求。為適應這些新變化，教師的教學和學生的學習方式將發生改變，以此適應時代變化。

一、新課程標準理念下歷史教師的教學方法

新課程標準對歷史教師的教學方法提出新要求。歷史教師要成為學生學習的促進者，實現由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。 實施素質教育的當前，教師不能再扮演課堂教學的“主宰者”，不要再提倡所謂的“師道尊嚴”，應讓學生從以往課堂教學的“束縛”中解放出來，使他們的情感在歷史的長河中得到升華，幫助學生樹立正確的歷史唯物主義人生觀、價值觀和世界觀。在此方面，我們不妨借鑒美國教育家布魯納的“發現法”教育方式。這種方式提倡學生在教師的引導下，自己發現問題、回答問題、解決問題。“發現法”教學就是把學生置于一定的情境之中，這對歷史教學培養學生的情感態度有益。

二、教師指導轉變學生學習方式

1.教師授之以漁。教師不能只教授學生知識，更應教授給學生自主學習的方法，讓學生學會自己思考，加深對知識的理解。

2.激發探究興趣。“興趣是最好的老師。”興趣有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態，進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。教師激發并保持學生的學習興趣，最有效的方法是讓學生不斷獲得“成功的喜悅”。只有主體對學習產生濃厚的興趣，才能迸發出驚人的學習熱情并投入到學習中。教師應利用多媒體等現代教學儀器，有意識地引入具有一定情感色彩、形象具體的歷史場景，使學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望。這要求教師在課前精心選用情景資料，把學生帶入歷史氛圍中。

3.使學生學會探究。課堂教學中，學生始終是學習主體。教師的教只有通過學生的學才能發揮出作用。因此，教師要適時誘導點撥，加強質疑方法的指導，引導學生應用不同的方法，對問題進行多角度、多方位地思考，從而達到“授人以漁”的目的。學生的探究活動離不開教師的方法指導。學生發揮自身主體作用的同時，如果能依靠教師的正確指導，探究活動就會具有明確的指向性、實效性，避免了盲目性、隨意性，從而大大減少無效勞動，提高學習效率。

三、學生擺脫教材和教師的束縛，進行有效的自主學習

擁有終身學習能力是每個人必須具備的基本素質和基本能力。未來發展中，我們培養的學生是否具有競爭力，是否適應時代發展的需要，從根本意義上講，取決于學生是否具有終身學習能力。學生在基礎教育階段學會自主學習，已成為當今世界各國十分重視的問題。

教師的教學不應僅使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態。教師應努力成為學生學習活動的引導者、組織者，把“挖掘”資料的主動權還給學生，讓學生從自己的知識水平和能力出發去選擇、去發現、去探究、去辨析。 教學時，教師應給予學生充分的、多方面的選擇權利，鼓勵學生大膽表達。

四、加強自主學習的方法指導

1.學生充分自讀，保證學生有足夠的時間閱讀課文。

2.教師指導學生編寫知識提綱：將課文各層次的標題整齊地寫在筆記本上，用簡單的語言、符號突出重點，表現各標題之間的內在聯系。

3.教師加強歷史社會調查、訪問的方法指導。歷史社會調查、訪問是在實踐中學習歷史的好方法。它打破了課本與社會的界限，使課堂教學與課外活動、書本知識與社會實踐有機結合，增強了學生的歷史認知水平，使歷史學習更貼近學生的現實生活，使學生從中學會與人溝通。

4.教師加強歷史資料收集與整理的方法指導。收集與整理歷史資料是學生學習歷史知識過程與方法的重要方面之一，是教師開展歷史教學實踐活動的基本技能。學生掌握歷史資料的收集與整理的方法，能幫助學生節省時間、提高效率，有利于培養學生收集處理信息的能力，使學生更好地學習歷史。

5.教師加強撰寫歷史小論文的方法指導。撰寫歷史小論文可以鍛煉學生的思維，激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力、探究能力和創新能力，提高學生的綜合素質。它充分體現了課程改革的理念，在教學實踐中得到廣泛運用。

總之，新課程改革是從全面提高學生素質出發的。實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法，引導學生掌握基礎知識的同時，加強對學生掌握學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0130