應用型本科院校太陽能熱利用技術課程考核方式探索

黃淮學院電子科學與工程系 郝華麗 衡耀付

應用型本科院校太陽能熱利用技術課程考核方式探索

黃淮學院電子科學與工程系 郝華麗 衡耀付

針對應用型本科院校人才培養目標的要求，本文分析了新能源專業基礎課程《太陽能熱利用技術》目前考核方式存在的弊端，提出“形成性考核+綜合性考核+技能考核”多樣化的考核方式。該考核方式有利于學生養成良好的科學素養，提升學生的基礎知識應用能力、實踐能力、團隊合作能力、創新能力、寫作能力和紀律意識。

應用型本科院校 太陽能熱利用技術 課程考核

一、應用型本科院校培養目標

黃淮學院是教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校，學院人才培養目標定位為，著力培養“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用人才。李萬木等在《應用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較》中認為，“應用型本科指辦學定位為應用型，它針對我國經濟社會發展，滿足高層次應用型人才需要 ”。因此，應用型本科院校不僅應重視應用，還要強調基礎理論、創新和后續發展。

二、《太陽能熱利用技術》課程考核方式現狀

當前該課程的考核方式為“筆試（閉卷）成績和平時考核兩部分。各教學環節占總分的比例：平時考核包含考勤和作業，所占比例為20%；期末試卷（閉卷）成績所占比例為80%。”然而此種考核方式僅關注知識點的掌握程度，輕視對學生綜合能力的考核，具體表現如下：

1.考核形式單一。期末試卷（閉卷）所占比例較大，即使學生平時出勤率不高，作業完成得不好，上課不認真聽講，平時不花功夫學習，僅靠期末背背知識點，做做往年試卷，就能輕松過關。這樣，教師就容易忽視過程評價，不利于學生養成良好的學習習慣。

2.考核內容單一。試卷考試僅注重概念、定義、原理等知識點的掌握程度，識記能力測試占很大一部分，忽視了理論知識的應用能力、實踐能力、創新能力等方面的考查。試卷內容僅限于平時講過的教材內容，課件內容，學生平時不學習，不認真上課，期末進行突擊復習就能應對考試。這樣只注重結果考核，就容易忽視過程評價，帶來學生“高分低能”的弊端。

三、《太陽能熱利用技術》課程考核方式探索

學校應針對原有課程考核方式存在的弊端，進行新的考核方式的探索。采用“形成性考核（30%）+綜合性考核（50%）+技能考核（20%）”相結合的考核評價體系。

1.形成性考核。包括出勤、預習與討論、作業和過程任務。具體內容如下：

（1）出勤（4%）。考核應依據有無遲到、早退、曠課等情況，嚴格要求紀律，不能無故遲到、早退。學生缺課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，請假不扣分，全勤滿分，缺課時數超過課程時數的三分之一，不準參加期末考試，試卷成績為0分。教師每節課都應清點人數，做好出勤記錄。教師只有嚴格考勤，才能提升學生的紀律意識，才能保證學習時間。

（2）預習與討論（3%）。考核應依據課前預習記錄與課中討論表現情況，可記錄5次。預習作業主要督促學生課下進行預習，以便課中輕松學習；課中討論，教師應以提高學生學習積極性和參與度為主。

（3）作業（3%）。考核應依據學生的作業完成質量、有無抄襲現象進行衡量，考核次數6次。作業質量好壞可以在一定程度上反映學生知識掌握情況和應用情況，但由于學生作業存在嚴重的抄襲現象。教師若發現學生抄襲，務必督促學生重新完成；也可以采用分組做題的形式，為每個小組布置不同的作業，這樣就能夠盡量避免學生抄襲的現象。

（4）過程任務（20%）。考核應依據分組完成任務、方案報告撰寫情況進行衡量，考核次數6次。由于太陽能熱利用這門課程采用了項目式教學方法，每個項目可分解為2～5個任務，任務按照小組進行分配。任務的完成包括小組內每個成員的任務分解、方案報告的撰寫，演講答辯等環節。任務分給小組后，小組組長對每個成員分配任務，最終需要提交電子檔的方案報告，并進行演講答辯。該環節中，學生參與到評價主體中，每個小組對答辯情況進行互評，加上教師的評價作為該環節的總的評價成績。能夠體現評價的客觀性，又能提升學生的團隊合作能力、查閱文獻資料能力、寫作能力、分析問題和解決問題能力。

2.綜合性考核。由于應用型人才培養目標中強調了“深造有基礎、發展有后勁”的思想，因此學生理論知識的掌握和應用能力也是考查的重點。采用期末試卷閉卷考核方式，相比原有考核方式，降低了期末試卷所占比例。考試題型多樣化，降低識記知識點的考查，重點考查學生的理解能力，用所學理論知識解決實際問題的能力。

3.技能考核。主要包括實踐方案的設計、標準測試步驟的掌握、系統測試儀器的正確使用、軟件的安裝、調試和使用等。例如，太陽能熱水器熱性能測試這一項目中，學生自己查找測試標準，閱讀儀器使用說明書，合理放置系統各部件，正確連接線路，安裝測試軟件，并對軟件進行調試，最后完成項目是測試內容。整個過程，鍛煉了學生自主學習能力、創新能力、動手能力、實踐操作能力等。

綜上所述，文章針對太陽能熱利用技術課程原有考核方式存在的弊端，進行了新考核方式的探索。新的考核方式注重學生實踐能力、動手能力、團隊合作能力、創新能力、分析問題與解決問題能力的評價，有助于提升學生的綜合素養，滿足應用型人才培養要求。

［1］趙紹印.應用型本科院校設計學專業理論課程考核方式改革探討［J］.聚焦教育，2015

［2］李萬木，謝明榮.應用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較［J］.職業教育研究，2006

［3］夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0161