淺談多樣化反饋教學模式在初中籃球教學中的運用

福建省福安市第五中學 蘇小青

淺談多樣化反饋教學模式在初中籃球教學中的運用

福建省福安市第五中學 蘇小青

籃球作為世界三大球類運動之一，具有廣泛的民間基礎。在學校體育教學中，籃球運動自始至終占據(jù)重要的位置。籃球運動雖然操作簡單，但是要想在籃球賽中取得優(yōu)異的成績并不容易，因此在初中籃球運動教學中進行多樣化反饋教育很有必要。本文的撰寫希望能夠有效提升初中籃球運動教育教學質量和教學效果。

籃球教學 多樣化反饋 教學模式

隨著教學方式的逐漸發(fā)展，在初中籃球運動教學的過程中，重視學生的素質教育，提高學生的綜合素質十分重要。初中體育課程教學指導綱要中提出，中學在進行教學活動時，應當轉變以往陳舊的教學方式，采用較為先進的教學模式，在此基礎上，提高學生籃球運動的水平與技能，同時培養(yǎng)學生形成較為堅強的品質，但是，目前大部分初中籃球教學方式較為簡單，學生主動學習的意識不強，達不到教學預期的效果。為了更好地進行初中籃球運動教學，采用多樣化的反饋教學方式十分重要。

一、多樣化反饋教學模式

1.多樣化反饋教學模式的內涵。反饋教學模式具有多樣化的特點，而且在具體教學中，需要豐富教學的方式，進而吸引更多學生參與到教學活動中，增進教師和學生之間的交流和幫助，使學生對教學內容更加了解，提高學生學習的積極性，因此，多樣化反饋教學的模式能夠反映學生最真實的學習狀態(tài)。從教學的過程中可以看到，學生與教師之間的互動更多了，而且學生的學習效率會更好。在師生交流過程中，學生對所學的知識必須通過長時間的積累，反復練習才能將教師所講的內容固化，最終轉化為自身的知識，因此，在教學過程中，教師應該針對每一位學生的學習情況，及時調整每一課的內容與方法。針對教學情況分析，籃球屬于集技術和團隊合作于一身的運動項目；從技術方面來分析，學生通過學習課程必須掌握身體的協(xié)調性，因而，教師應運用恰當?shù)姆椒ǎㄟ^對學生的觀察了解技術要領和掌握情況，這樣才能有效掌握籃球運動技能，培養(yǎng)學生對籃球運動項目的興趣。

2.多樣化反饋教學模式構建原則。第一，類比性原則。類比屬于一種有效的邏輯推理方式，對社會發(fā)展起著重要作用。從教學方面來看，通過教學模式的比較可以發(fā)現(xiàn)實物之間的不同。只有通過教學模式的改變，學生才能感受到何種模式適合自己，尤其是比較的內容，這樣才能增強感知；第二，控制性原則。教師在課堂教學中要想掌握教學的節(jié)奏，必須了解與學生之間的互動情況，才能感知學生接受知識能力的快慢。教師要控制好教學過程，不能限制學生的自由，但是也不能放縱學生過度強調學生主體作用，造成教師的主導作用被忽視。因而，教師在教學過程中要適度地對學生進行控制；第三，實用性原則。實用性程度比較高的教學模式能夠最大限度地被學生接受，因此，教學要重視直觀形象和圖表展示知識的本質和信息的反饋。只有將“學生為本”多樣化教學模式作為教學重點，才能滿足學生身心發(fā)展的需求；第四，操作性原則。完成任何一件事情需要經(jīng)過相應的程序來實施，換句話說，人們對于新生的事物進行靈活操作才能進行有效感知。對于教學來說，只講解理論知識不進行操作，容易導致學生缺乏興趣。因此，多樣化反饋教學模式強調的是實際中的操作，要求具有很強的操作性、實用性。

3.初中籃球教學模式的種類。從初中籃球教學方法分類進行分析，不同角度能夠劃分出不同的教學模式，除了單一的教學模式外，籃球教學模式可分為以下幾種：第一，成功式體驗教學模式。成功式體驗教學模式是指在教學過程中學生通過自己制定的教學目標來感受成功的體驗，這種教學模式可以推動自己學習的積極性。具體到初中籃球教學中，首先，學生可以自己制定某一階段教學的任務，然后通過自身努力感受這個過程，最后通過自身的努力完成制定的目標。成功式體驗教學模式應該注重學生個性化教學，按照不同籃球基礎水平學生分組進行，學生在這個過程中，也可以磨礪意志。第二，發(fā)現(xiàn)式教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式可稱為“問題探究教學模式”。在進行教學活動前，教師應該提出本次課程所要學習的內容，之后讓學生考慮這些問題，并且在課程結束后通過自己的方法將問題解決，從而提高學習的效果。在初中籃球教學中，教師可以在教學前將課程內容重點進行設計，通過學生與學生之間問題的討論，在教師的引導下找出最為合適的答案，有利于學生更好地掌握內容。

二、初中籃球教學模式劣勢分析

1.缺乏創(chuàng)新的教學模式

（1）教學模式功能比較單一。縱觀我國初中的籃球教學模式，改革的速度依然很慢。傳統(tǒng)以教師傳授為主授課模式占據(jù)了主要位置，這樣的授課模式在短時間內能夠使學生掌握技能。目前教師進行籃球教學的目標是使學生掌握技能，但是以體育知識和技能為重點的授課方式，對中學生們的實際能力和興趣的培養(yǎng)效果并不明顯。對于初中籃球教學模式的傳統(tǒng)理解，教師認為籃球知識和中學生的能力是統(tǒng)一的，所以中學生在學到知識后也就具備了能力。但是實踐結果表明，中學生必須不斷地鍛煉才能提升自身能力。在學習籃球知識和技能的過程中，中學生僅僅達到教師所要求的目標，卻忽視了學生知識和能力之間的平衡，因此，中學生只有將知識和技能共同掌握，才能更好地發(fā)展自己，提升自己。

（2）模式缺乏整體效益。新的籃球教學模式要想獲得學生的認可，需要籃球運動工作人員的共同努力。許多教師根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗，探索出影響力較大的教學模式，但是由于籃球運動具有限制性的特點，很多相關研究人員只能在小范圍內進行研究，因此我們可以將研究結果進行比較，把優(yōu)勢部分綜合起來，形成新的模式。

2.教學模式較為落后

（1）教學模式可操作性差。在籃球運動教學實踐中，實踐大多是落后于理論。大部分初中籃球教學工作者在教學過程中，雖然會利用空閑時間對籃球的教學方法進行分析和總結，但是在實踐中運用不多。目前的情況是，大部分初中學校只是重視技能的掌握，很少通過培養(yǎng)初中生籃球興趣、能力來培養(yǎng)他們的其他目標。國家對初中教學的課程要求規(guī)定，中學對于籃球課程的教學模式，可以嘗試培養(yǎng)學生的籃球技能，并且通過運動來不斷鍛煉初中生們的個性，但是這種教學模式的操作性很低，有的知識依然停留在理論層面，使初中生們得不到實際性的操作練習。此外，初中生們對于籃球教學模式的操作程序、評價手段都不熟悉，這種缺少與籃球理論相結合的教學模式，在操作上也存在著一定的困難。

（2）模式借鑒機械化。對于優(yōu)秀籃球教學模式的借鑒可以在一定程度上理解學習，但不能完全照搬。教師在進行初中籃球課堂教學時，只是使用一種模式，固定不變，這樣就會降低中學生學習的積極性。而籃球教學屬于一種創(chuàng)造性的活動，初中籃球教師需要將自己的思路融入教學內容中，從而改變教育模式。隨著我國教育工作的不斷改革，很多國外的教學模式漸漸傳入到中國。部分初中籃球教師可以將這些成功的教學模式與自己的模式進行比較、綜合分析，借鑒先進經(jīng)驗對其進行教學模式的創(chuàng)新。但是，引進國外教育模式也存在盲目照搬的問題，每一種教學模式的形成都有其原因和使用范圍。由于中國和外國的文化不同，國外的教學模式在中國也不一定就適用。因而，在借鑒國外模式時，缺少創(chuàng)新、不符合我國初中階段的籃球教學模式，會在我國初中階段的籃球教學中出現(xiàn)操作性差的現(xiàn)象。

3.模式之間特征不明顯。目前，我國初中階段的籃球教學目標不夠清晰，與籃球教育目標對應的教學模式比較缺乏，這就容易導致教學目標和所達目標出現(xiàn)偏差。因為在我國初中課程教學階段，籃球工作者建立的教學模式大多都是類似的，即它們都是為了完成對中學生的籃球教學目標。所以其形成的教學過程是：選定課題、教師積極引導學生、最后教師對其進行評析。這種籃球教學過程看起來簡單，不僅能夠將教學目標的內容全部覆蓋還承擔著傳授知識和技能目標，并且需要完成大綱的要求。這就使籃球教學模式的單一與目標的多樣化存在矛盾。為改變初中籃球教學模式中出現(xiàn)的這種情況，中學籃球教師需要將學生作為主體，建立以學生興趣和個性發(fā)展為目標的教學模式，從而使初中階段的籃球教學模式和教學目標相呼應。

三、構建多樣化反饋籃球教學模式的途徑

1.多樣化反饋籃球教學模式的構建。第一，設計教學目標。這個目標中包含技能目標、體能目標以及其他目標等。技能目標：中學生必須掌握籃球基本技能，包括熟練度和技能方法。體能目標：從中學生角度出發(fā)，應該達到體能標準。其他目標：培養(yǎng)中學生學習的興趣和意志力，使學生具有良好的心態(tài)；第二，教學的實施。教學應以反饋信息為主，發(fā)揮初中階段學生的主觀能動性。教師為學生做簡單示范，學生觀看單向信息傳遞改為多樣信息流通模式。也可以理解為，首先，通過多種方法教師進行講解。其次，學生嘗試練習。再次，教師進行選擇性評價；最后，學生進行練習，學生通過這一流程將信息反饋給教師，教師最后將評價結論傳遞給學生。這樣的反饋籃球教學模式才能促使教學效果逐步提升，不斷發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，從而獲取創(chuàng)新的教學方法。第三，設計評價方式。“多樣化反饋教學法”評價分為：形成性評價、診斷性評價與終結性評價。在進行評價的基礎上，教師應及時掌握學生的學習情況，這樣有利于提高學生的籃球水平。此外，通過教師對學生進行評價，能夠加強學生與學生之間的溝通，提高人際交往能力。

教師應合理地確定學生籃球技能和知識并進行評價，根據(jù)學生的學習進度安排學習任務，從而不斷促進學生學習籃球的技能的決心，使學生身心共同進步。

2.多樣化反饋籃球教學程序構建

（1）教師的控制系統(tǒng)。從“控制論”角度分析，首先，初中籃球教師獲取學生籃球技能信息；其次，教師加工處理信息；再次，學生將信息轉換傳遞給教師；最后，學生輸出信息給教師，這樣關于籃球的信息教師和學生可以互動交流，教師可以觀察到學生的籃球技能水平，從而控制學生籃球教學進度。在整個籃球技術教學控制系統(tǒng)中，學生作為主體，教師起引導作用，這就需要教師將教學內容轉換為一體性的信息，通過日常教學中活動示范，傳遞給學生。

（2）學生的執(zhí)行系統(tǒng)。執(zhí)行系統(tǒng)的學習效率直接影響到反饋性籃球教學模式在初中籃球課堂中教學效果的優(yōu)劣，因為中學生的學習目的和籃球教學是相互影響，所以，在初中籃球教學中，教師要想使學生主動接受信息，并在此基礎上進行創(chuàng)造，就必須學會利用多樣化反饋籃球教育法。

（3）多樣化反饋教學系統(tǒng)。在初中籃球教學過程中，信息傳遞表現(xiàn)出一種動態(tài)、多方向的形式。在這個過程中，教師是控制主導者，而學生是信息執(zhí)行者，教學過程按照信息輸出、輸入、反饋這一循環(huán)過程進行運轉。在實際生活中，教師應按照籃球教學進度向學生傳授相關課程，學生在學到內容后反饋給教師相應信息，這能體現(xiàn)為教師的自我反饋；教師和學生之間的反饋指的是教師在進行評價后告知給學生，學生了解反饋的消息；學生在明確相關信息后，應遵照籃球技術的規(guī)定，采取感覺系統(tǒng)來進行互助訓練，這就體現(xiàn)為學生和學生之間的反饋；學生的自我反饋指的是，學生在解決問題時采用自我觀察等方法進行的創(chuàng)造性活動，因此，在初中籃球運動教學過程中，多樣化反饋教學系統(tǒng)是教師的自我反饋、師生之間的反饋、學生之間的反饋與學生的自我反饋。

綜上所述，在初中籃球運動的教學過程中，使用多樣化反饋教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且更有利于實現(xiàn)教學信息多樣化傳遞，營造一種較為良好的學習氛圍。采用多樣化反饋方式進行初中籃球教學，有利于引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，并且及時進行修改。此外，該種教學方法可以有利于教師進行自我反省，及時發(fā)現(xiàn)不合適的教學方式，在“平衡-不平衡-新平衡”的籃球矛盾運動中，提高籃球教學的綜合水平。

［1］高 鵬.多元反饋教學法在籃球教學中的應用［J］.文體用品與科技，2015

［2］王 輝.近15年我國籃球教學科研發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.科教文匯（上旬），2014

［3］余志嵩.淺議籃球教學中多樣化反饋教學方式的構建［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2013

［4］李玉濤，郭青偉.高等教育中多樣化教學方法應用探索［J］.黃河水利職業(yè)技術學院學報，2013

［5］夏貴霞.陽光體育運動背景下普通高校體育教學模式改革研究［J］.湖北體育科技，2013

［6］劉昌偉.多樣化反饋教學方式在籃球教學中的作用［J］.新課程（下），2014

［7］師 偉.多樣化反饋教學模式在高等院校籃球教學中的運用［J］.當代體育科技，2014

［8］王晨輝.初中籃球教學中如何激發(fā)學生的籃球興趣新探［J］.新課程（中學），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0170