校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺的研究與實踐

遼寧輕工職業學院 孫洪全

校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺的研究與實踐

遼寧輕工職業學院 孫洪全

本文根據高職教育的特點，貫徹應用型技能人才的培養模式，以機械加工企業的崗位技能需求為標準，以培養適合企業需求的應用型技能人才為目標，構建了校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺的核心框架，完成了基于校企共建《數控加工工藝與編程》課程的課程標準、教學設計、網絡課程建設以及考核評價等方面的構建。全力為機械加工企業培養合格的應用型技能人才，既實現教育服務于企業、服務于社會的目標，也使得數控專業、機制專業的高職院校畢業生能夠學以致用，實現高質量就業。

校企共建 數控加工 課程平臺

《數控加工工藝與編程》課程在數控加工專業、機械制造專業的高職教育中，是一門重要的核心課程，是數控加工專業、機械制造專業人才培養方案中的重要組成部分，是理論聯系實際的重要教學環節，是技術應用能力綜合訓練和提高的重要階段。為機械加工企業培養合格的應用型技能人才的有效途徑之一，就是必須加強校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺。如此一來，既可以實現教育服務于企業、服務于社會的目標，也可以使數控專業、機制專業的高職院校畢業生能夠學以致用，實現高質量就業。

多年以來，針對如何培養適合企業崗位需要的應用型技能人才，我通過與企業合作，不斷深入機械加工生產企業，了解企業的崗位技能標準，并以此崗位技能標準為中心，確立了校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺的核心框架，并經過多年的研究、探索及實踐，完成了基于校企合作的《數控加工工藝與編程課程》培養目標、教學內容、實施條件以及教學方法的構建與實施。以下，即是校企合作共建《數控加工工藝與編程》課程平臺的具體內容：

一、制定與職業標準對接的《數控加工工藝與編程》課程標準

校企共同完成與數控車銑中級工職業標準對接并與生產過程相適應的《數控加工工藝與編程》課程標準的制定。

1.校企共建《數控加工工藝與編程》課程的培養目標

（1）能力目標：①零件的圖紙分析能力；②零件的工藝分析能力；③零件的數控編程能力；④仿真軟件操作能力；⑤數控機床操作能力；⑥工件的測量檢驗能力；⑦工件的精度分析能力；⑧編寫專業報告能力。

（2）知識目標：①正確擬定零件的數控加工工藝；②掌握常用數控系統的編程方法；③熟練地掌握數控銑床/加工中心零件加工程序編制；④能正確選擇切削刀具，并確定刀具參數；⑤合理分析，并解決加工工程中出現的各種問題。

（3）素質目標：①培養學生熱愛本專業，具有良好的職業道德，具有一絲不茍的工作作風、科學的工作態度。增強安全生產和質量意識，明確產品質量對企業生存的重要性；②培養解決實際問題的能力，能對加工過程中出現的各種問題正確處理。在日常加工中正確和靈活運用理論知識，理論和實踐相結合，培養學生的創新精神。

2.校企共建《數控加工工藝與編程》課程的內容

《數控加工工藝與編程》課程內容是根據數控中、高級工考級標準及企業崗位技能標準，有針對性地制定、直接采用校企合作中用人單位的實際加工內容作為課程內容，并兼容具有行業標準的數控中、高級工考級的內容作為教學內容。每個課程內容均落實本門課程的培養目標，并緊緊圍繞本門課程的培養目標展開教學。

3.校企共建《數控加工工藝與編程》課程的實施條件

（1）對學生的要求。學生必須完成機械制圖、金屬工藝學、公差與測量技術、機械設計基礎、機械制造基礎等先修課程的學習。這是有效實施《數控加工工藝與編程》課程的前提條件。

（2）對教學場地、設施的要求。學校必須具有數控車床、數控銑床、數控加工中心等數控設備、設施種類齊全的實訓車間，及相應的計算機專用機房。這是有效實施《數控加工工藝與編程》課程的基本條件。

（3）對教師的要求。學校應選擇既有全面系統的專業理論知識，又有豐富生產實際經驗的“雙師”型教師擔任主講教師。否則，主講教師根本無法指導學生完成復雜零件的形狀加工，尤其是其精度加工，以至于學生、學員達不到企業的崗位技能標準，因此，真正意義的“雙師”型教師是有效實施數控加工綜合實訓課程的關鍵因素。為此，指導教師應不斷完善自身知識體系，同時深入企業的生產實際，不斷豐富自身實踐經驗。

二、校企合作進行工學一體課程教學設計

包括任務設置、整體教學設計、單元教學設計、教學方法設計、教學手段設計等，要求在做中學、做中教，教師—師傅雙身份、學生—員工雙角色、教室—車間雙功能、上課—上崗雙任務的“四雙”教學模式，綜合性任務以企業生產任務為主。

1.實行項目教學，任務驅動。對每一個教學課題都要預先布置，并成立若干課題研究小組，使其對教學課題進行分析、研究與探討，有效地調動學生學習積極性，促進學生學習能力的發展，體現出高職教育的實踐性。

2.主講教師要選擇類似項目的課題案例，做演示教學。通過啟發、引導，揭示出該項目案例的重點、難點所在，體現出實踐性課程的示范性。

3.在各課題小組的課題進行過程中，既要體現教師的指導幫助作用，更要突出學生的獨立自主性以及團隊的合作精神，體現出高職教育的職業性。

4.按時收取學生的加工報告與相應的加工工件，并對此進行及時、公開的點評與討論，使學生互相借鑒、取長補短，體現出高職教育的開放性及高效性。

三、網絡課程建設與應用

校企共建網絡課程，可實現遠程監控、遠程會議以及企生交流、師生交流等，網絡課程要便于對學生指導、監控以及校企間的交流等。借助教學網絡平臺，通過校企合作的方式從九個模塊（課程首頁、課程標準、教學團隊、課程資源、班級空間、課程內容、作業考試、交流論壇、行業動態）進行本門課程的網絡課程建設，并及時完善更新。網絡課程的應用，極大地提高了本門課程的教學質量和教學效果。

四、采用四位一體考核評價方式

四位一體考核評價方式，有學生自評、小組互評、專任教師考核以及企業師傅考核，充分考慮學生求知欲、團隊意識、紀律意識和個人操守等綜合素質。

五、校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺在學校教育中的應用

校企共建《數控加工工藝與編程》課程平臺，是職業教育中應用型技能人才培養的有效途徑。幾年來，在《數控加工工藝與編程》課程教學過程中，由于培養目標明確具體，教學內容貼近企業的生產實際，并采用了貫穿全過程的教、學、做一體化的項目化教學方式，使學生通過對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將一個個獨立的知識技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，全面提升了學生的各項專業技能，為培養適應企業需要的應用型技能人才奠定了堅實的基礎。使學生畢業后能基本勝任、甚至完全勝任企業的專業技術崗位，畢業生在應聘企業的專業技術崗位時，具備較強的競爭優勢，提高了就業質量。從用人單位的信息反饋情況可以看出，我們的學生深受企業歡迎和好評。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0198

孫洪全（1963.04—），男，漢族，籍貫：大連市，副教授，學士學位，研究方向：機械制造